S’inscrire dans une démarche favorisant la continuité éducative du PEDT

Faciliter la vision globale de l’élu à l’éducation et des élus représentant la commune dans les conseils d’école et les EPLE

Le directeur de l’éducation doit donner aux élus le maximum d’outils afin de les aider à convaincre le tissu scolaire du point d’appui que constitue la collectivité territoriale (cf. Comprendre le rôle des élus communaux au sein des établissements publics locaux d’enseignement), que ce soit en matière de continuité éducative (cf. Connaître les problématiques liées à la chronobiologie pour le PEDT et Décider des horaires scolaires), d’utilisation des équipements municipaux, de connaissance des actions éducatives, culturelles, sociales, sportives mises en place par la collectivité. La loi de la refondation de l’école du 8 juillet 2013 prône et facilite cette collaboration des acteurs (cf. Connaître les enjeux de la réforme des rythmes scolaires des rentrées 2013/2014).

Faciliter la vision commune des acteurs intervenant sur les différents temps des enfants en constituant un comité de suivi des rythmes éducatifs qui veillera aux rencontres des coéducateurs

L’Unesco distingue trois pôles complémentaires :

1. éducation dans la famille (cf. Reconnaître les parents comme premiers éducateurs de leurs enfants) ;
2. éducation formelle à l’école ;
3. éducation informelle dans les loisirs.

La continuité éducative se nourrit de la complémentarité des acteurs. Elle nécessite donc une clarification collective des apports éducatifs de chaque temps et de chaque institution.

Au sein des services municipaux

• Travailler étroitement avec le service de la petite enfance, afin d’adopter des positions communes dans le domaine de l’information des familles ou de la formation des professionnels par exemple, faciliter les partenariats entre les crèches et garderies municipales et les écoles (ateliers communs sur le temps scolaires ou périscolaires, jardins et espaces communs, accueils à la médiathèque…).
• Instituer une bonne relation de travail entre le service de l’éducation et les autres services municipaux à travers un espace fédérateur, le projet éducatif local que ce soit pour des activités sportives, citoyennes, etc.
• Dans l’enseignement élémentaire : favoriser l’esprit d’équipe et la culture commune dans la visée de constituer des équipes pluridisciplinaires (cf. Favoriser les relations entre le service municipal de l’éducation et les agents des écoles) en travaillant la place des Atsem (cf. Une charte pour les Atsem) et leur formation (cf. Former les Atsem) et des agents communaux en lien avec les exigences éducatives (cf. Connaître le cadre juridique de la formation professionnelle des agents territoriaux et ses incidences sur les agents des services de l’éducation).

Vis-à-vis des EPLE

Favoriser les informations sur le système éducatif et tout ce qui peut permettre d’éviter les ruptures (cf. Connaître le réseau des villes éducatrices (RFVE) ; Les primo-arrivants et les communes).

Faciliter dans la construction ou la rénovation des bâtiments scolaires, leur ouverture sur la cité

Les bâtiments doivent être aptes à accueillir en toute sécurité de multiples usages scolaires et/ou périscolaires (qu’il s’agisse d’enfants ou d’adultes), de multiples personnels, leur permettre de travailler en réseaux, des lieux permettant la présentation d’un spectacle ou la rencontre avec les parents, leur prêt aux associations (cf. Permettre l’utilisation des locaux scolaires par les associations).

Les locaux aujourd’hui comportent une salle des maîtres et une salle des agents d’entretien et de restauration. Cette typologie qui favorise le cloisonnement est inadaptée aux diverses fonctions des établissements.

De nombreuses collectivités ont instauré systématiquement une salle des parents, indépendante de l’établissement scolaire (Les espaces parents du conseil général du Val-de-Marne).

Un document produit par l’Institut français de l’éducation (IFE) en mai 2012 est consacré au thème : « De l’architecture scolaire aux espaces d’apprentissage : au bonheur d’apprendre ». Il présente un historique des conceptions françaises et européennes des bâtiments scolaires et examine les exigences qui s’imposent aujourd’hui.

Impulser sur le territoire communal, des actions pour favoriser le « vivre ensemble », facteur de continuité éducative

Le directeur de l’éducation œuvrera à promouvoir l’accès à la création et aux pratiques culturelles et artistiques à l’école et pendant le temps libre, journée des droits des enfants, organiser un salon des métiers, créer une ludothèque.

Même si la tendance est à « réduire les prestations des services techniques », le directeur de l’éducation, dans son rôle d’impulsion de la continuité éducative, aura à cœur d’aider les fêtes d’école et de créer l’espace « ville » destiné à renseigner les familles et accueillir les partenaires. Il aidera les équipes éducatives à surmonter les plans « Vigipirate » pour faciliter les carnavals, en particulier rassemblant écoles maternelles et primaires.

À l’image des universités populaires de banlieues, dans lesquelles intervenaient des intellectuels comme Anatole France, des initiatives d’éducation populaire, sous des formes modernisées peuvent donner vie et favoriser la rencontre, et ce à partir des bâtiments scolaires utilisés en dehors du temps scolaire.

Ainsi, le conseil général de Meurthe-et-Moselle mène une politique visant à créer des collèges « nouvelles générations » qui permettent, dans chaque territoire, de mettre à disposition des acteurs locaux de Meurthe-et-Moselle, des équipements modernes et utilisables en dehors des créneaux scolaires.

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