S’inscrire dans une démarche favorisant la continuité éducative du PEDT

Contexte

La loi de la refondation de l’école a invité à questionner les temps éducatifs de l’enfant au regard de nos connaissances scientifiques et de son objectif de réussite scolaire pour tous.

Les transitions se jouent sur différentes échelles spatiales et temporelles, et par rapport à de nombreux codes éducatifs, formels, informels ou non formels.

La circulaire sur le cahier des charges des projets éducatifs territoriaux (PEDT), préconisés depuis le décret du 24 janvier 2013, précise que les activités proposées « doivent favoriser le développement personnel de l’enfant, intellectuel et physique, son épanouissement et son implication dans la vie en collectivité ». Elles ne « doivent pas se limiter à des activités dites d’éveil, mais prendre en compte l’enfant dans toutes ses dimensions et dans son environnement ». « Cohérentes et complémentaires entre elles et avec le projet d’école », elles devront « être organisées de façon à être accessibles à tous ». Le plan mercredi a renforcé ces objectifs de complémentarité des temps éducatifs depuis 2018.

Par son rôle d’assembleur et par sa connaissance fine du tissu local, le directeur de l’éducation a un rôle à jouer afin de favoriser la continuité éducative.