Qui peut entreprendre une action d’évaluation des apprentissages ?

Chaque intervenant doit pouvoir estimer la valeur de ses apports et la qualité de son action, mais également avoir en permanence à l’esprit la nécessaire évaluation de ce qui est « appris » ou « retenu » par les enfants à son contact.Plus qu’une possibilité, c’est une nécessité. En veillant à vérifier ses apports, c’est l’ensemble de son influence qu’il surveillera. Bien au-delà des actions et des contenus d’activité, il s’agit ici d’y inclure sa propre attitude dans le groupe.

À quelle fréquence évaluer les apprentissages ?

Il s’agit d’une démarche continue qui passe par la mémorisation d’éléments tels que la capacité à générer de l’intérêt pour des choses nouvelles : tout ce que je ne connais pas, tout ce que je ne sais pas faire, est source d’apprentissage. Si des moments spécifiques peuvent être programmés, certains avec les enfants, il y a permanence de l’évaluation par l’attention, l’observation et la prise de note, le questionnement et la sollicitation des enfants.

Comment s’organise un moment d’évaluation avec les enfants ?

Sont bien entendu proscrits le « devoir sur table » ou la programmation d’un temps intitulé « évaluation » sur le planning : c’est un mot fortement anxiogène !Dans les faits, l’évaluation passe principalement par l’instauration de moments propices à un « arrêt sur image ». Dans un espace-temps de détente favorable à l’échange, le groupe revient sur le vécu de chacun. La reformulation et la visite mémorielle permettent de mettre en exergue bien des aspects quantifiables et qualifiables de l’évaluation.Plus simple, mais pas toujours adaptable : le projet de réalisation. On se dit en début d’année qu’on va faire… On fait… Et en fin d’année on réaffirme : « Vous vous souvenez, nous avions dit qu’on ferait… » La formulation se fait avec les enfants dans chacune des phases.

Fichepratique

Sommaire

1. Quels contenus évaluer ?
2. Quels sont les quatre principaux protocoles d’évaluation ?
3. Comment choisir le protocole d’évaluation le plus adapté ?
4. La place du projet pédagogique
5. Le cas particulier des accompagnements pédagogiques complémentaires (APC) et temps d'activités périscolaires (TAP)

Notre conseil
Évitez les erreurs
FAQ
Aller plus loin

Fiches associées (3)

ALSH

Quelle évaluation des apprentissages en accueil de loisirs ?

Réservé aux abonnés

Demande de devis Essai gratuit

Mis à jour le 3 avr. 2026 par Alicia Lenot | Coordonné par Alicia Lenot | Référence : 9369

L'essentiel par l'éditeur

Les accueils de loisirs jouent un rôle crucial dans l'éducation globale des enfants, offrant des plus-values théoriques, techniques et sociales. L'évaluation des apprentissages se décline en quatre protocoles : diagnostique, formative, sommative et certificative, chacun adapté à des objectifs spécifiques. L'animateur, en tant que facilitateur, encourage la curiosité et l'autonomie, tout en veillant à ne pas théâtraliser l'évaluation pour préserver l'estime de soi des enfants.

Quels contenus évaluer en accueil de loisirs ?
Quels sont les différents types d'évaluation en accueil de loisirs ?
Pourquoi est-il important de choisir le bon protocole d'évaluation ?

Les structures d’accueil éducatif sont des acteurs importants de l’offre de service en matière de loisirs. Et à l’égal des autres partenaires éducatifs interagissant sur les temps de l’enfant, elles ont une vocation éducative inscrite dans leurs missions. Leur apport doit donc être réel et mesurable.

Ainsi, afin de pouvoir choisir un protocole d’évaluation adapté parmi ceux existants présentés ci-après, il est nécessaire de se poser trois questions :

La première est celle des apprentissages : sous quelles conditions peut-on parler d’apprentissage au sein des ACM ? Quels sont-ils ? Comment les structurer pour éviter toute redondance avec le système scolaire ? Comment éviter de s’inscrire dans le perfectionnement sportif ou artistique soumis à diplôme pour l’encadrement ?
La deuxième concerne directement les protocoles d’évaluation : quels sont-ils ? Quels sont les avantages et inconvénients de chacun d’entre eux ? Comment peuvent-ils être intégrés au fonctionnement de la structure ?
La dernière est enfin celle de l’articulation entre l’évaluation de ces apprentissages qui concernent l’individu, et celle du projet pédagogique qui s’intéresse, quant à lui, à l’institution et au collectif.

Quels contenus évaluer ?

Les accueils de loisirs s’inscrivent dans une démarche globale d’éducation. L’enfant doit donc retirer une plus-value de sa présence au sein de ces établissements. Cette plus-value peut être technique, théorique et/ou sociale.

Les temps de loisirs, non dissociés de l’ensemble des « temps de l’enfant », participent à la construction permanentede l’individu. Leur influence est conséquente en termes de schéma identitaire. Ces heures que l’enfant nous offre sont précieuses, et nous devons en faire bon usage.

Plus-value théorique

On les appelle savoirs, connaissances, ou plus globalement « culture générale ». Il est question ici de découvrir le monde : il n’y a donc pas de bons et de mauvais sujets. Chaque opportunité peut être saisie : une séance avec le club d’escrime devient u...

Contenu réservé aux abonnés

Si vous êtes abonné, cliquez pour poursuivre la lecture

Il vous reste 81% à découvrir

Poursuivez la lecture
en profitant d'un essai gratuit (offre sans engagement)

Accédez à une base complète de fiches pratiques et d’outils & méthode
Bénéficiez d’un ensemble de solutions méthodologiques opérationnelles et juridiques
Notre IA juridique au service de votre pratique