Comment susciter les échanges entre AESH du Pial ?

Nous l’avons vu, la communication et les échanges sont primordiaux pour la bonne marche d’un Pial. Afin de faciliter l’insertion des AESH comme membres à part entière des équipes pédagogiques et éducatives, le positionnement de manière alignée, en « barrette », des heures de concertation dans leur emploi du temps permettra aux pilotes comme aux coordonnateurs de ménager des temps d’échanges en équipe, y compris entre AESH du même Pial.

Comment favoriser les échanges mutuels et la création d’une culture commune entre les équipes d’un Pial interdegrés ?

En copilotage entre l’IEN de circonscription et le chef d’établissement au moment de la rentrée scolaire puis pendant ou à la fin de l’année, l’organisation de temps d’échanges dédiés à la question du Pial semble être une démarche fructueuse. Certaines instances réglementaires peuvent habilement être mobilisées pour ce faire à l’instar du conseil écoles-collège, dans le cas général où le Pial s’étendrait à tout le secteur de recrutement de l’EPLE. En plus de susciter la discussion entre pairs, ces réunions seront de nature à légitimer le rôle et l’expertise du coordonnateur aux yeux de tous. Elles peuvent aussi opportunément servir à présenter le fonctionnement du Pial aux familles invitées pour l’occasion.

Fichepratique

Sommaire

1. Les Pial : quels objectifs ?
2. Le rôle du pilote
3. Le rôle du coordonnateur
4. Les prérogatives du service départemental de l’école inclusive
5. Les nouveautés induites par le Pial pour les AESH

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Outils et modèles (1)

Mémo : aide à l’organisation et à la communication pour le coordonnateur Pial (réf : dtou8928)

Fiches associées (3)

Piloter l’inclusion dans un pôle inclusif d’accompagnement localisé (Pial)

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Référence : 13728

L'essentiel par l'éditeur

Les Pial visent à optimiser l'inclusion scolaire des élèves handicapés en adaptant l'accompagnement humain à leurs besoins spécifiques. Grâce à un pilotage de proximité, ils facilitent l'engagement de la communauté éducative et améliorent la reconnaissance des AESH. Les Pial permettent une gestion flexible des ressources, limitant l'inflation des moyens d'accompagnement. Le rôle du pilote et du coordonnateur est crucial pour assurer une organisation efficace et une communication fluide entre tous les acteurs.

Quels sont les objectifs principaux des Pial dans l'inclusion scolaire ?
Comment le pilotage des Pial améliore-t-il la gestion des AESH ?
Quel est le rôle du coordonnateur dans le fonctionnement d'un Pial ?

Le pôle inclusif d’accompagnement localisé (Pial) est une nouvelle forme d’organisation du travail des accompagnants des élèves en situation de handicap (AESH) qui ambitionne une meilleure répartition et coordination des moyens d’accompagnement humains en fonction des besoins identifiés des élèves en situation de handicap et des emplois du temps des élèves concernés. Dans ce cadre, l’accompagnement humain mutualisé est désormais le principe, tandis que l’accompagnement humain individualisé devient l’exception.

Nés d’une volonté d’efficience dans l’accompagnement des élèves à besoins éducatifs particuliers et de revalorisation du rôle des AESH dans le système éducatif, les Pial ont débuté leur expérimentation à l’occasion de l’année scolaire 2019-2020 et doivent être généralisés à tout le territoire national d’ici 2022. Visant une organisation souple de l’accompagnement et de nature polymorphe, les Pial peuvent concerner les écoles maternelles et élémentaires d’une circonscription du premier degré, un ou plusieurs établissements secondaires, ou encore un collège et des écoles de son secteur ou d’un territoire déterminé dans le cas d’un Pial interdegrés.

Si le nombre ou l’échelle des Pial diffèrent selon les académies et même au sein des départements d’une même académie, cette fiche donne à voir la règle générale et le fonctionnement tel qu’il a pu se stabiliser après près de 3 années de mise en œuvre.

Les Pial : quels objectifs ?

Depuis plusieurs années, le nombre de notifications d’accompagnement humain par les commissions des droits et de l’autonomie des personnes handicapées (CDAPH) progresse. En effet, le nombre d’élèves en situation de handicap scolarisés en milieu ordinaire est passé de 100 000 en 2006 à 320 000 en 2017, le nombre d’élèves accompagnés ayant été multiplié par 5 sur cette période.

Actuellement, l’Éducation nationale embauche plus de 80 000 AESH. Si cette augmentation s’explique en grande partie par l’essor bienvenu de la dynamique inclusive 15 ans après la loi n° 2005-102 du 11 février 2005, il devenait nécessaire de prendre en compte certaines difficultés induites :

le flux constant et souvent imprévisible des notifications ;
l’articulation entre temps de présence des AESH et présence ef...

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