![[Municipales 2026] La responsabilité éthique et la loyauté à l’épreuve du réel !](https://www.weka.fr/actualite/wp-content/uploads/2026/03/parlez-vous-public-municipales-2026-responsabilite-ethique-loyaute-300x161.png)
François Albaret
Ex-Chef d'établissement et IA-IPR EVS, intervenant IH2EF, formateur, auteur aux éditions Berger-Levrault et Weka
Domaines d'expertise
Biographie professionnelle
Inspecteur d'académie-Inspecteur pédagogique régional EVS au sein de l'académie de Créteil, il a précédemment exercé comme CPE puis comme chef d'établissement.
Titulaire d’un master en management et ingénierie économique, il est formateur national à l'Institut des Hautes Études de l'Éducation et de la Formation, et formateur académique dans les domaines du management et de la gestion de crise.
Publications récentes
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Fiche pratique 30 mars 2026
Les essentiels de la laïcité pour le CPE
Depuis plusieurs décennies, la laïcité donne lieu en France à des débats sur fond d’atteintes, réelles ou présumées, au principe de laïcité. Contrairement à une idée répandue, la laïcité n’est pas une exception française, même si la France en a une acception qui lui est particulière. Ainsi, le Conseil constitutionnel considère (décision n° 2012-297 QPC du 21 février 2013) que résultent du principe de laïcité le respect de toutes les croyances et l’égalité de tous les citoyens devant la loi sans distinction de religion, la garantie du libre exercice des cultes, la neutralité de l’État, l’absence de culte officiel. Tout cela paraît évident. Pour autant, au milieu des débats et de l’actualité de la laïcité, il n’est pas si simple pour les professionnels de l’enseignement d’y voir clair. Cette fiche vise à y contribuer.
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Fiche pratique 30 mars 2026
La socialisation des élèves
L’adolescence constitue une période charnière au cours de laquelle se rejouent, se recomposent et parfois se heurtent les processus de socialisation hérités de l’enfance. Entre famille, école, pairs, écrans et réseaux sociaux, les adolescents évoluent dans un environnement dense et parfois contradictoire. Pour les conseillers principaux d’éducation, comprendre les dynamiques de socialisation et de sociabilité juvéniles est devenu indispensable afin d’accompagner des élèves hyperconnectés, pris entre quête d’autonomie, recherche de reconnaissance et injonctions institutionnelles.
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Fiche pratique 18 mars 2026
Devoirs faits au collège : cadre pédagogique et pilotage du dispositif
Prolongement des apprentissages conduits en classe, le travail personnel de l’élève constitue un facteur déterminant de la réussite scolaire dans toutes les disciplines. Les travaux de recherche et les constats institutionnels montrent toutefois que ce travail ne se réduit pas à l’exécution de tâches prescrites hors la classe : il engage des processus cognitifs complexes (compréhension, mémorisation, transfert), des gestes d’étude qui s’enseignent et s’apprennent, ainsi qu’un rapport au savoir fortement marqué par les inégalités sociales et scolaires. Dans les faits, le travail personnel est souvent une source d’inégalités, en raison des écarts d’autonomie, d’accès aux ressources, de compréhension implicite des attendus scolaires et du niveau d’accompagnement familial. Ces constats ont conduit à la mise en place du dispositif Devoirs faits, généralisé à l’ensemble des collèges à partir de 2017, afin d’offrir aux élèves un temps structuré d’étude accompagnée au sein de l’établissement. Les documents de référence rappellent que Devoirs faits s’inscrit pleinement dans la boucle pédagogique et didactique du travail personnel : il constitue le temps 2 (hors la classe) d’un cheminement qui commence dans la séance d’enseignement (prescription, explicitation des attendus) et se prolonge par un retour en classe permettant la régulation et la valorisation du travail réalisé. À ce titre, le dispositif n’est pas conçu comme une simple réponse organisationnelle ou sociale, mais bien comme un outil de pilotage pédagogique, au service de l’engagement des élèves, du développement de leur autonomie et de la réduction durable des écarts de réussite. Le cadre réglementaire a évolué avec le décret n° 2026-172 du 10 mars 2026 qui substitue à l’obligation de groupes de besoins la mise en œuvre d’un accompagnement pédagogique renforcé, laissé à l’initiative des établissements. Cette évolution renforce le rôle des dispositifs internes, notamment Devoirs faits, comme leviers de différenciation et de régulation des apprentissages.
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Fiche pratique 27 février 2026
Les adolescents et les réseaux sociaux
L’envahissement de l’espace virtuel par les réseaux sociaux a conduit ces dernières années à s’interroger quant à leurs effets sur la jeunesse. Car s’ils représentent un incontournable espace de sociabilité qui comporte des aspects positifs, leur place dans la vie des enfants et des adolescents pose cependant différentes questions : leur impact sur leur sociabilité, sur les apprentissages scolaires, sur leur santé, ainsi que sur la qualité de leur éducation, leur développement et leurs représentations du monde. Il est désormais établi que la fréquentation massive des réseaux sociaux par les enfants et adolescents a un impact lourd sur leur santé et leurs représentations du monde. Cette fiche propose un état des lieux.
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Fiche pratique 25 janvier 2026
Le diplôme national du brevet (DNB)
Si l’architecture globale du DNB telle que définie en 2015 est maintenue dans ses grandes lignes, les modalités d’attribution du DNB sont largement revues à compter de la session 2026.
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Fiche pratique 6 janvier 2026
Les punitions scolaires et les sanctions disciplinaires
La question des punitions et sanctions est essentielle dans les établissements, pour des raisons tout à la fois de bon ordre et d’éducation. Les punitions scolaires sont des mesures applicables aux infractions mineures par les enseignants, CPE et personnels de vie scolaire, alors que les sanctions disciplinaires concernent les infractions plus sérieuses, et ne peuvent être attribuées que par le chef d’établissement et/ou le conseil de discipline, qui sont les instances disciplinaires de l’établissement. Les punitions et sanctions sont omniprésentes dans la pratique des personnels de direction. Ils doivent donc maîtriser cette question pour prendre des décisions à la fois pertinentes et réglementairement conformes, ainsi que pour être en mesure d’éclairer les autres personnels. En la matière, les textes essentiels sont ceux de 2011, complétés par un certain nombre de dispositions ultérieures.
