![[Municipales 2026] La responsabilité éthique et la loyauté à l’épreuve du réel !](https://www.weka.fr/actualite/wp-content/uploads/2026/03/parlez-vous-public-municipales-2026-responsabilite-ethique-loyaute-300x161.png)
François Albaret
Ex-Chef d'établissement et IA-IPR EVS, intervenant IH2EF, formateur, auteur aux éditions Berger-Levrault et Weka
Domaines d'expertise
Biographie professionnelle
Inspecteur d'académie-Inspecteur pédagogique régional EVS au sein de l'académie de Créteil, il a précédemment exercé comme CPE puis comme chef d'établissement.
Titulaire d’un master en management et ingénierie économique, il est formateur national à l'Institut des Hautes Études de l'Éducation et de la Formation, et formateur académique dans les domaines du management et de la gestion de crise.
Publications récentes
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Fiche pratique 15 juillet 2026
Les assistants d’éducation
Le bon fonctionnement de la vie scolaire est essentiel dans un établissement. Il conditionne largement la qualité du climat scolaire, mais également la bonne tenue des enseignements. Les assistants d’éducation (AED) jouent un rôle très important dans ce domaine, ils doivent donc être recrutés avec attention, solidement formés et bien encadrés et pilotés par les CPE qui « organisent le service et contrôlent les activités des personnels chargés des tâches de surveillance » (D. n° 70-738, 12 août 1970 modifié, art. 4) dont les assistants d’éducation sont la principale catégorie de personnels.
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Fiche pratique 29 juin 2026
Les activités rémunérées des collégiens et des lycéens
Baby-sitting, soutien scolaire, animation, restauration, livraison, marchés, revente en ligne ou emplois familiaux, les activités rémunérées des élèves sont nombreuses. Elles concernent essentiellement les lycéens, mais également les collégiens. Loin d’être homogène, déclaré ou informel, le travail lycéen relève d’une mosaïque éclatée. Les motivations de ces emplois sont variables, tout comme leurs incidences sur le travail et le parcours scolaire des élèves qui les exercent. L’institution scolaire y est directement confrontée, mais ce phénomène reste mal connu des personnels éducatifs et pédagogiques, qui n’en prennent souvent connaissance que lorsque la fatigue, l’absentéisme ou la chute des résultats scolaires le rendent visible. Cette fiche fait le point, et offre des pistes d’action pour les CPE.
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Fiche pratique 29 juin 2026
Améliorer le climat scolaire dans l’établissement
L’intérêt pour le climat scolaire s’est fortement développé en France ces dernières décennies, notamment du fait de la prise de conscience de l’importance du bien-être dans l’épanouissement et la réussite scolaire des élèves. Différentes études et enquêtes internationales, dont Pisa et Talis, montrent en effet l’importance du climat scolaire dans la réussite des élèves. Elles mettent par ailleurs en lumière les lacunes de la France, assez mal placée sur ce critère dans les classements internationaux. Cette fiche fait le point sur le sujet et indique des pistes concrètes pour améliorer le climat scolaire dans l’établissement.
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Fiche pratique 29 juin 2026
Organisation du collège : enseignements, dispositifs et accompagnement des élèves
Le Code de l’éducation indique que le collège « dispense à chaque élève une formation générale qui lui permet d’acquérir, au meilleur niveau de maîtrise possible, le socle commun de connaissances, de compétences et de culture ». Cette formation s’appuie sur les enseignements, qui sont dispensés sur quatre niveaux répartis sur deux cycles ainsi que sur les parcours. La vie scolaire y est sollicitée, notamment dans le cadre des parcours, des heures de vie de classe et de l’enseignement moral et civique (EMC). L’établissement dispose d’une autonomie dans l’organisation des enseignements complémentaires et facultatifs, et du dispositif « Devoirs faits ». À l’entrée en 6e, environ 50 % des élèves ont un « niveau de maîtrise satisfaisant » en français et en mathématiques (L’État de l’école 2025, Depp-MEN), 27 % n’ont pas le « niveau attendu » en français et « plus de 30 % » en mathématiques. Cette situation a conduit le ministère à porter le focus sur l’apprentissage des savoirs fondamentaux.
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Fiche pratique 29 juin 2026
La procédure disciplinaire applicable aux assistants d’éducation et aux CPE
Tous les fonctionnaires et agents publics sont soumis à des obligations qui résultent de la réglementation de la fonction publique. Dès lors, tout agent qui ne respecte pas ses obligations professionnelles s’expose à une sanction disciplinaire. À noter qu’une procédure disciplinaire peut être engagée indépendamment, le cas échéant, d’une mise en cause sur le plan pénal. Aux termes du Code général de la fonction publique, un « fonctionnaire, auteur d’une faute grave, qu’il s’agisse d’un manquement à ses obligations professionnelles ou d’une infraction de droit commun, peut être suspendu par l’autorité ayant pouvoir disciplinaire qui saisit, sans délai, le conseil de discipline ». Ces dispositions concernent aussi bien les enseignants que les CPE et les assistants d’éducation (AED). Lorsqu’ils font l’objet d’une procédure disciplinaire, les agents bénéficient de garanties sur le respect de leur droit à se défendre.
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Fiche pratique 29 juin 2026
Les évaluations et comparaisons internationales
Sur fond de recherche de performance, les comparaisons internationales sont scrutées par environ la moitié des gouvernements du monde, notamment ceux des pays de l’Union européenne et de l’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE). Il est intéressant pour les CPE de connaître ces comparaisons internationales, au moins dans leurs grandes lignes. Il en existe deux types : la mesure des acquis des élèves et la comparaison des systèmes éducatifs. Les études sur les acquis des élèves sont les suivantes : L’enquête Pisa (Programme for International Student Assessment) de l’OCDE compare les compétences des élèves de 15 ans dans 85 pays, dont les 38 membres de l’OCDE. Le programme Pirls (Programme in International Reading Literacy Study) mesure dans 45 pays les performances en compréhension de l’écrit des élèves de 10 ans. L’enquête Timss (Trends in International Mathematics and Science Study) mesure les performances des élèves en mathématiques et en sciences à l’âge de 9 ans (CM1 pour la France) et de 13 ans (niveau 4e en France) dans 44 pays. L’enquête Icils (International Computer and Information Literacy Study) évalue les performances des élèves de « 8e grade » (classe de 4e en France) dans le domaine numérique. En matière de comparaison des systèmes éducatifs, les références sont les suivantes : le rapport annuel « Regards sur l’éducation » de l’OCDE, notamment ses « Notes par pays » qui permettent de situer la France dans son environnement international ; les études Eurostat, qui permettent de situer chaque pays de l’Union européenne, dont la France, par rapport aux objectifs des « Repères européens pour 2030 ».
