Pascal Geneau
CPE, formateur au sein de l'Académie de Créteil, membre du jury du concours externe de CPE et juge-assesseur au Tribunal pour enfants du TJ de Créteil
Domaines d'expertise
Biographie professionnelle
Coordinateur
Conseiller principal d’éducation, formateur au sein de l’académie de Créteil et membre du jury du concours externe de CPE depuis 2025.
Depuis 1995, il enseigne à la faculté de droit de Paris XII (Upec) dans les domaines de la formation politique de l’Europe et de l’histoire des institutions politiques françaises.
Il est l’auteur de plusieurs aide-mémoire sur l’histoire des institutions de l’Antiquité et européennes.
Intéressé par la justice des mineurs, il exerce depuis 2006 la fonction de juge assesseur auprès du tribunal pour enfants du tribunal judiciaire de Créteil.
Publications récentes
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Fiche pratique
Formation initiale et adaptation à l’emploi
La formation initiale des personnels enseignants et d’éducation est profondément renouvelée depuis 2010 avec la mise en place de la mastérisation, c’est-à-dire, concrètement, la mise en place des masters Meef (métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation) et la nouvelle définition des épreuves des concours à compter de la session 2013, le concours lui-même étant placé en fin de M1 (c’est-à-dire au milieu du master) avant d’être positionné en fin de M2 en 2022. Organisée dans chaque académie dans le cadre des ESPE (ex-IUFM et futurs INSPE), la formation comporte une quadruple dimension : une formation d’adultes ; une formation universitaire (avec l’obtention d’un master) ; une formation qualifiante (elle prépare aux épreuves du concours) ; une formation professionnelle (elle prépare les candidats à l’exercice de leur métier). Si la formation des CPE adopte la même structure que celle des enseignants, elle correspond à une option spécifique du master Meef (« Encadrement éducatif »), à des compétences professionnelles qui leur sont propres (référentiel de 2013) et à un référentiel qui constitue le cadre de référence national de la formation (référentiel de 2019).
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Fiche pratique
Le psychologue de l’Éducation nationale
Dans le cadre de la gestion de ses ressources humaines, le ministère a créé, en mai 2017, un nouveau corps unique de PsyEN dans le but de moderniser les métiers de l'Éducation nationale. Il rassemble dans ce corps celui des « psychologues de l'Éducation nationale », qui exercent dans le premier degré, et les conseillers d’orientation-psychologues (COP) ainsi que les directeurs de centre d’information et d’orientation (CIO), qui exercent dans le second degré. Ce corps comprend deux spécialités : la première, « Éducation, développement et apprentissages », permet d’exercer à l’école et en Rased, la seconde, « Éducation, développement et conseil en orientation scolaire et professionnelle », permet de travailler en CIO, en collège ou en lycée ainsi qu’à l’université. Quelle que soit leur spécialité, ces psychologues sont au service de la réussite des élèves. Après avoir exposé les missions et les activités des psychologues spécialisés en « Éducation, développement et conseil en orientation scolaire et professionnelle », nous nous demanderons quel est l’impact de cette mesure pour la résolution des problèmes de l’orientation scolaire en France, pointés dans différentes études.
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Fiche pratique
Culture jeune et culture scolaire
La presse se fait fréquemment l’écho d’une crise de l’éducation dont l’une des causes serait liée à l’écart croissant entre la culture jeune et la culture scolaire. Cette évolution des pratiques culturelles des jeunes est-elle spécifique à cette catégorie d’âge, ou bien est-elle emblématique d’une transformation plus générale de l’ensemble de la population ? À cet égard, le développement des technologies numériques et la constitution d’une génération de « digital natives » (enfants nés et se développant dans un univers numérique) semblent révélateurs d’une transformation irréversible de la relation au monde culturel. Cette fiche présente l’évolution conjointe des formes de la culture jeune et de la culture scolaire. La présentation des modèles sociologiques rendant compte des relations entretenues entre ces deux mondes conclura le propos.
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Fiche pratique
Coopérer avec les professeurs principaux
Le CPE et le professeur principal (PP) ont en commun une fonction transversale de suivi des élèves, qui touche à tous les aspects de la scolarité : résultats, comportement, assiduité, projet d’orientation… Le CPE suit les élèves sur ces plans dans une perspective éducative, ce qui suppose un travail avec tous les partenaires professionnels, et notamment le professeur principal. Son champ d’action s’étend sur plusieurs niveaux, voire, en collège sur l’ensemble des divisions. Le professeur principal exerce quant à lui sa mission de suivi, de synthèse et de coordination dans une perspective plus pédagogique, mais seulement pour la division dans laquelle il enseigne. Ces deux approches ne sont pas seulement complémentaires, elles forment une véritable synergie au profit des élèves qui ne sera efficace que dans le cadre d’une collaboration effective que ce soit au sein des instances de l’établissement (conseil pédagogique, conseil de classe notamment) ou dans le travail quotidien.
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Fiche pratique
La nouvelle éducation prioritaire : REP et REP+
La massification du système éducatif qui s’est produit à partir des années 1970 a fait émerger le problème de l’échec scolaire. Dans un contexte socio-économique à la conjoncture défavorable liée à une augmentation du chômage, l’institution scolaire a répondu par des politiques identiques à celles existant dans les pays anglo-saxons de la « positive discrimination ». En France, cela s’est traduit par la création en 1981 des zones d’éducation prioritaire où l’on a voulu consacrer « plus de moyens pour les élèves qui en avaient le moins ». L’approche territoriale de la discrimination positive a concerné notamment les quartiers défavorisés des ensembles urbains mais aussi quelques bassins ruraux. Dans ces établissements scolaires, on retrouve partout des critères similaires : élèves dont les parents perçoivent de bas salaires ou qui sont inactifs, mères élevant seules leurs enfants, taux de chômage élevé chez les jeunes à cause d’un manque de formation qualifiante, forte immigration, délinquance, violences, insécurité… En presque 40 ans de politique éducative prioritaire, le bilan apparaît mitigé. Malgré de nombreuses réformes et l’augmentation des moyens financiers et humains, les établissements scolaires n’ont pas obtenu les résultats escomptés, certains allant jusqu’à établir une corrélation avec les médiocres performances du système éducatif français sur le plan international. Pour autant, l’éducation prioritaire est sans cesse « relancée », en 2013 notamment, puis réorientée en 2017.
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Fiche pratique
Mettre en place un dispositif de médiation par les pairs
La médiation scolaire constitue une voie nouvelle de socialisation et d’éducation à la citoyenneté. Ainsi, des collèges et des lycées développent un projet d’éducation à la résolution non violente des conflits entre élèves, par l’intermédiaire de leurs pairs. Les conflits font partie de la vie, et tout particulièrement de la vie des enfants et des adolescents. Il ne s’agit pas de les « éradiquer », mais de les surmonter par la parole et le dialogue, ce qui permet de prévenir l’escalade des violences et des incivilités, de contribuer ainsi à un climat scolaire qui favorise la bienveillance, l’épanouissement et la réussite des élèves. Cette démarche éducative permet aux jeunes, d’une part, d’apprendre à verbaliser leurs émotions, à prendre conscience de leurs besoins et à identifier leurs valeurs et, d’autre part, de s’ouvrir à la compréhension de l’altérité. Ils s’approprient ainsi des connaissances, des compétences langagières et psychosociales faisant partie du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Cette fiche permet de clarifier la démarche éducative de médiation par les pairs, d’apporter des informations utiles pour la mise en place d’un dispositif en collège ou en lycée dans le cadre de la vie scolaire.
