Comment les bases de données de la DEPP sont-elles renseignées pour établir les performances des établissements ?

Les informations de chaque établissement sont mises en ligne sur les applications informatiques (portail métier : bases élèves, Cyclades…) et les rectorats font remonter chaque fin d’année scolaire les résultats aux examens par établissement. La DEPP possède ainsi des relais d’information dans chaque académie qui assurent la mise à jour des informations.

Le chef d’établissement a-t-il un accès spécifique aux données et aux indicateurs de la DEPP concernant son lycée ?

Les données collectées et utilisées par la DEPP sont également mises en ligne – associées à d’autres – sur l’application APAE (aide au pilotage académique des établissements). Cette application est accessible aux seuls chefs d’établissement. Elle permet des analyses comparatives sur plusieurs années et chaque proviseur a accès aux données des établissements de la France entière.

Le classement des établissements a-t-il une incidence sur l’évaluation des performances des chefs d’établissement ?

Le lien n’est jamais établi de manière directe entre la manière de servir des chefs d’établissement et l’évolution des Ival de leur établissement d’exercice. L’appréciation du lien de causalité est à l’initiative de l’inspecteur d’académie et doit être rapportée à l’analyse exacte de la situation locale. Il semble néanmoins logique de penser que la direction d’un établissement public local d’enseignement (EPLE) est plus ou moins responsable de la plus-value ou non de son établissement d’exercice.

La comparaison des performances entre les établissements publics et privés est-elle légitime ?

Ce sont très souvent des lycées privés qui enregistrent les meilleures performances dans les Ival. Cette mesure de la plus-value doit cependant être relativisée en raison d’un élément central : les établissements privés ne sont pas soumis à l’obligation de scolarisation des élèves de leur secteur. Ils sont donc totalement « libres » d’accueillir les publics scolaires en fonction de leurs profils et de leurs résultats. Cette sélection à l’entrée se double souvent d’une plus grande latitude qui leur est donnée pour renvoyer des élèves jugés indésirables, sans qu’il soit nécessaire de passer par les procédures d’exclusion par voie disciplinaire. Le caractère commercial du contrat qui lie l’usager à son école donne donc matériellement davantage de moyens d’action à ces établissements en matière de sélection des élèves. Ces réserves étant formulées, les résultats enregistrés par ces lycées sont toutefois incontestablement meilleurs en moyenne que leurs homologues du public – y compris sur le critère où on les attend moins de l’accompagnement scolaire.

Fichepratique

Sommaire

1. Qu’est-ce qu’un « bon lycée » ?
2. Le taux d’accompagnement des élèves

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Politique de l'éducation

L’évaluation des performances des EPLE : les indicateurs de valeur ajoutée des lycées (Ival)

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Mis à jour par Jean-Christophe Torres | Coordonné par Sabine Pepinster | Référence : 13704

L'essentiel par l'éditeur

Les indicateurs de valeur ajoutée des lycées (Ival) permettent d'évaluer la performance des établissements au-delà des simples taux de réussite au bac. Un bon lycée est celui qui dépasse les attentes en fonction du profil socioculturel de ses élèves, en réduisant les redoublements et les décrochages. Cette approche multicritère valorise l'accompagnement des élèves et remet en question les classements traditionnels basés uniquement sur les résultats bruts.

Qu'est-ce qu'un bon lycée selon les indicateurs de valeur ajoutée ?
Comment les indicateurs de valeur ajoutée des lycées sont-ils calculés ?
Pourquoi les classements traditionnels des lycées sont-ils remis en question ?

Chaque année depuis déjà plus de vingt ans, la Direction de l’évaluation de la prospective et de la performance des établissements (DEPP) rend public son rapport sur les indicateurs de valeur ajoutée des lycées (Ival). Ces Ival passent ainsi au scanner les quelque 4 300 lycées de France sur la base d’une analyse multicritère et rigoureuse sur le plan de la méthode. La presse s’en empare afin d’établir un très médiatique « palmarès » des établissements dont le public est désormais friand. Mais que disent exactement ces résultats ? Comment la performance des lycées est-elle réellement évaluée ?

Qu’est-ce qu’un « bon lycée » ?

La démarche générale part du constat que le taux brut de réussite aux examens n’est pas un critère suffisamment fin et pertinent pour mesurer la qualité d’un établissement. Le public scolaire est de plus en plus soucieux des résultats et attentif à l’« offre » globale de prise en charge éducative. Pour le ministère de l’Éducation nationale, il est donc devenu essentiel de donner les bons degrés d’information et de permettre aux parents d’élèves d’estimer avec justesse la performance du service public rendu aux usagers.

Le point central de la méthode est donc de distinguer préalablement le taux brut de réussite au baccalauréat de la véritable « performance » de l’établissement. Un lycée où tous les élèves ou presque obtiennent l’examen n’est pas forcément « meilleur...

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