![[Municipales 2026] La responsabilité éthique et la loyauté à l’épreuve du réel !](https://www.weka.fr/actualite/wp-content/uploads/2026/03/parlez-vous-public-municipales-2026-responsabilite-ethique-loyaute-300x161.png)
Sabine Pepinster
Proviseure à EREA-LEA
Domaines d'expertise
Biographie professionnelle
Sabine Pepinster est cheffe d’établissement depuis 2010. Après avoir exercé en collège et en lycée polyvalent, elle dirige actuellement un Érea.
Elle est experte associée à l’IH2EF et formatrice académique pour les cadres en formation statutaire, continue et continuée.
Ses domaines de prédilection sont le management et le pilotage stratégique (elle a obtenu le master Gestion des organisations scolaires à l’IAE Gustave Eiffel en 2018) et le DU qu’elle a validé en 2024 : Gestion et résolution des conflits, négociation & médiation à l’université Paris Cité lui confère le titre de médiatrice.
Elle s’est également formée sur les élèves à besoins éducatifs particuliers et l’école inclusive.
Publications récentes
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Fiche pratique 4 mai 2026
Les marges financières du chef d’établissement
Doté de la personnalité morale et de l’autonomie financière, l’établissement public local d’enseignement (EPLE) dispose de moyens juridiques et financiers qui lui permettent d’élaborer un acte administratif régissant ses activités financières, le budget. Le chef d’établissement est l’autorité chargée, en collaboration avec le secrétaire général, de définir la politique de gestion la plus adaptée à l’intérêt de l’établissement. Premier pédagogue de l’établissement, l’ordonnateur doit appréhender le budget comme un levier de pilotage au service de la performance et de l’organisation éducative et pédagogique. Aux fins de dégager des marges financières et donc de préserver l’autonomie pédagogique de l’établissement, il est nécessaire de respecter trois fondamentaux : le rôle du budget en tant qu’outil de la politique d’établissement ; l’élaboration du budget, en dépenses et en recettes ; l’implication de l’ensemble des acteurs de l’EPLE.
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Fiche pratique 4 mai 2026
Les groupes de besoins au collège
Le « choc des savoirs » engagé en décembre 2023 a placé l’hétérogénéité des élèves au cœur des enjeux pédagogiques, identifiée comme un obstacle majeur à l’efficacité des apprentissages dans de nombreuses classes. Les parcours encore faiblement différenciés et les marges de manœuvre limitées dans l’organisation des enseignements rendent difficile une prise en compte fine des besoins de chaque élève, en particulier pour les plus fragiles. Dans ce contexte, les groupes de besoins ont été introduits comme un levier de réponse à cette hétérogénéité, notamment en français et en mathématiques. Toutefois, le décret n° 2026-172 du 10 mars 2026 en redéfinit le cadre en mettant fin à leur généralisation obligatoire et en renforçant la responsabilité des établissements dans leur mise en œuvre. Dès lors, les groupes de besoins ne constituent plus un modèle uniforme, mais un dispositif modulable, à mobiliser en fonction des besoins identifiés des élèves et des choix pédagogiques des équipes. Leur efficacité repose moins sur une homogénéisation des publics que sur la capacité à adapter les pratiques d’enseignement, à réguler les groupes dans le temps et à s’appuyer sur des outils de positionnement partagés.
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Fiche pratique 4 mai 2026
Piloter l’aménagement des examens pour les élèves à besoins éducatifs particuliers
La loi n° 2005-102 du 11 février 2005 a posé le principe du droit à compensation du handicap. Le système scolaire s’adapte continuellement pour offrir un parcours inclusif aux élèves à besoins « éducatifs particuliers ». Les examens, moments d’évaluation certificative, cristallisent cet enjeu d’équité. Aujourd’hui, le pilotage de ces aménagements connaît une forte mutation avec la dématérialisation des procédures. Le chef d’établissement doit désormais articuler le suivi pédagogique de l’élève (souvent adossé au livret de parcours inclusif [LPI]) avec le déploiement de la plateforme nationale Incluscol. Ce portail automatise la saisie directe des demandes par les familles et remplace progressivement les anciens formulaires papier. Cette fiche détaille le rôle stratégique du personnel de direction : de l’anticipation des procédures (simplifiées ou complètes) à l’organisation logistique et pédagogique des épreuves, en passant par le cadrage strict de l’assistance humaine et l’indispensable test lors des examens blancs.
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Fiche pratique 18 mars 2026
Devoirs faits au collège : cadre pédagogique et pilotage du dispositif
Prolongement des apprentissages conduits en classe, le travail personnel de l’élève constitue un facteur déterminant de la réussite scolaire dans toutes les disciplines. Les travaux de recherche et les constats institutionnels montrent toutefois que ce travail ne se réduit pas à l’exécution de tâches prescrites hors la classe : il engage des processus cognitifs complexes (compréhension, mémorisation, transfert), des gestes d’étude qui s’enseignent et s’apprennent, ainsi qu’un rapport au savoir fortement marqué par les inégalités sociales et scolaires. Dans les faits, le travail personnel est souvent une source d’inégalités, en raison des écarts d’autonomie, d’accès aux ressources, de compréhension implicite des attendus scolaires et du niveau d’accompagnement familial. Ces constats ont conduit à la mise en place du dispositif Devoirs faits, généralisé à l’ensemble des collèges à partir de 2017, afin d’offrir aux élèves un temps structuré d’étude accompagnée au sein de l’établissement. Les documents de référence rappellent que Devoirs faits s’inscrit pleinement dans la boucle pédagogique et didactique du travail personnel : il constitue le temps 2 (hors la classe) d’un cheminement qui commence dans la séance d’enseignement (prescription, explicitation des attendus) et se prolonge par un retour en classe permettant la régulation et la valorisation du travail réalisé. À ce titre, le dispositif n’est pas conçu comme une simple réponse organisationnelle ou sociale, mais bien comme un outil de pilotage pédagogique, au service de l’engagement des élèves, du développement de leur autonomie et de la réduction durable des écarts de réussite. Le cadre réglementaire a évolué avec le décret n° 2026-172 du 10 mars 2026 qui substitue à l’obligation de groupes de besoins la mise en œuvre d’un accompagnement pédagogique renforcé, laissé à l’initiative des établissements. Cette évolution renforce le rôle des dispositifs internes, notamment Devoirs faits, comme leviers de différenciation et de régulation des apprentissages.
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Fiche pratique 27 février 2026
Déployer et piloter l’ENT : sécuriser le cadre juridique, manager les usages et réussir la pause numérique
L’espace numérique de travail (ENT), dont le déploiement est financé par la plupart des collectivités territoriales, constitue le socle du système d’information de l’établissement. Inscrit dans le schéma directeur des espaces numériques de travail (SDET) du ministère de l’Éducation nationale, l’ENT sécurise les échanges et garantit la conformité au règlement général sur la protection des données (RGPD). L’authentification nationale sécurisée via ÉduConnect en fait le point d’entrée unique et souverain pour la communauté éducative. L’ENT fédère les ressources numériques via le gestionnaire d’accès aux ressources (GAR), les outils institutionnels et les services de vie scolaire (comme Pronote), évitant ainsi la prolifération d’applications tierces non conformes. L’enjeu dépasse la dimension technique : il s’agit d’ancrer ces usages dans la dynamique et les objectifs du projet d’établissement. Son animation incombe directement au chef d’établissement. Pour piloter ce déploiement, les personnels de direction bénéficient de l’accompagnement de la direction de région académique du numérique pour l’éducation (Drane)/service de région académique pour le numérique éducatif (Srane) et peuvent s’appuyer, en interne, sur les référents aux usages pédagogiques du numérique (RUPN) pour impulser une dynamique pédagogique et fluidifier la communication avec les familles.
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Fiche pratique 27 février 2026
Comprendre les conflits : approche théorique et leviers de régulation
Faire face à un conflit entre adultes est une épreuve professionnelle courante pour tout personnel de direction. Loin d’être une simple anomalie, le conflit est le symptôme d’une interdépendance mal régulée entre acteurs qui poursuivent des objectifs légitimes mais différents dans un cadre institutionnel commun. Dans un EPLE, enseignants, personnels d’éducation, administratifs, familles et partenaires mobilisent des rationalités professionnelles distinctes. Les divergences d’interprétation ou d’intérêts deviennent problématiques lorsque les mécanismes ordinaires de régulation ne suffisent plus. La psychologie sociale montre que les individus disposent d’une rationalité limitée : leurs décisions sont influencées par leurs émotions, leurs expériences passées et leurs représentations. Un conflit naît ainsi rarement d’une seule cause. Cette fiche propose une lecture opérationnelle du conflit fondée sur la dynamique du différend et l’identification de ses causes principales.
