![[Municipales 2026] La responsabilité éthique et la loyauté à l’épreuve du réel !](https://www.weka.fr/actualite/wp-content/uploads/2026/03/parlez-vous-public-municipales-2026-responsabilite-ethique-loyaute-300x161.png)
Jean-Christophe Torres
Agrégé de philosophie et proviseur de la cité scolaire Bertran-de-Born à Périgueux
Domaines d'expertise
Biographie professionnelle
Agrégé de philosophie, Jean-Christophe Torres a débuté en tant que professeur de philosophie avant de devenir proviseur.
En 2017, dans le cadre d’un détachement de l’Agence pour l’enseignement français à l’étranger (AEFE), il dirige notamment le lycée franco-éthiopien Guébré-Mariam d’Addis Abeba.
Formateur académique aux concours des personnels de direction et auprès des personnels de direction stagiaires, il est aujourd’hui proviseur de la cité scolaire Bertran-de-Born à Périgueux (collège, lycée et CPGE).
Il est également l’auteur de plusieurs essais dans les domaines de la philosophie morale et politique, de la pédagogie et de la gestion éducative.
Publications récentes
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Fiche pratique 29 septembre 2025
La réforme 2022-2024 des lycées professionnels
Le rapport Mathiot, remis au ministre de l’Éducation en janvier 2018 et sur lequel s’est appuyée la réforme du lycée 2021, n’intégrait pas la voie professionnelle. Pourtant, à travers elle, c’est une dimension du système éducatif français en attente de réforme qui se trouve régulièrement mise en cause tant pour sa faible efficience éducative que pour le déficit d’image subi par ses filières. La question de la revalorisation de la voie professionnelle s’affirme donc depuis plusieurs années comme un enjeu éducatif et sociétal fort. La réforme de 2023, effective à la rentrée 2024, poursuit l’ambition de faire du lycée professionnel un choix d’avenir, pour les jeunes comme pour les entreprises. Elle vise à transformer le lycée professionnel en une véritable voie d’excellence, qui : attire grâce à une image modernisée et une meilleure considération ; forme mieux aux fondamentaux et aux compétences des métiers de demain ; insère durablement dans l’emploi ou prépare efficacement à des études supérieures ; soutient ses équipes pour atteindre ces objectifs ambitieux.
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Fiche pratique 10 mars 2025
Piloter le changement et l’innovation en EPLE
Changement et innovation renvoient à la maïeutique du projet qui constitue le fondement de l’autonomie pédagogique de l’EPLE. Les deux termes comportent assurément quelques nuances mais renvoient à une dynamique essentielle ; celle de la progression des bonnes pratiques pédagogiques en faveur de la réussite de chaque élève. Il s’agit donc bien de favoriser le changement par l’innovation dans nos établissements. Cette approche innovante doit cependant se concilier avec le souci de préserver les équilibres propres à chaque contexte d’établissement et de ménager les « susceptibilités » internes des personnels comme les effets induits de concurrence entre établissements de même zone pédagogique. Qu’il s’agisse de la conception du projet d’établissement en réponse aux caractéristiques et aux attentes de la population scolaire ou de la réponse à la commande de l’Institution (instructions officielles, programmes d’enseignement), le pilotage du changement par l’innovation s’inscrit dans la mise en œuvre pédagogique du fonctionnement de l’EPLE. Celle-ci relève de la responsabilité pédagogique du chef d’établissement en valorisant sa fonction. La présente fiche a pour ambition de donner une méthode et d’identifier les outils dont le chef d’établissement dispose pour impulser, mettre en œuvre et évaluer les actions entrant dans ce cadre.
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Fiche pratique 15 janvier 2025
Les relations école/parents d’élèves : cadre réglementaire des droits et des obligations
La relation entre l’école et les parents est fondée sur un principe qui est celui de la responsabilité éducative partagée dont la mise en œuvre génère parfois des désaccords, voire est porteuse de conflictualité. Il importe donc tout particulièrement de bien maîtriser le cadre légal qui fixe les modalités et le contenu des échanges école/familles. En tant qu’usagers du service public éducatif, les parents d’élèves disposent à la fois de droits et de devoirs sur lesquels s’établit une relation indispensable et équilibrée avec l’institution scolaire.
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Fiche pratique 15 janvier 2025
La seconde générale et technologique
La réforme du nouveau baccalauréat 2021 part des constats suivants : l’examen ne prépare pas assez efficacement aux études supérieures auxquelles il donne pourtant accès ; l’organisation actuelle de l’examen repose sur des épreuves finales beaucoup plus nombreuses que chez nos voisins européens ; la concentration d’un grand nombre d’épreuves dans un temps très court n’est pas satisfaisante ; l’organisation par filières ne permet pas de diversifier suffisamment les profils des compétences ; il s’agit de passer d’une logique de spécialisation à une logique d’individualisation des parcours. Le but de cette réforme est de proposer : un socle de culture commune proposée à tous les lycéens ; en complément, l’élève choisit des disciplines de spécialité et bénéficie d’une aide à l’orientation tout au long de son parcours ; des enseignements nouveaux pour tenir compte pleinement des transitions scientifiques et technologiques de notre temps avec leurs implications humaines et sociales. La finalité de la seconde est le passage en première générale ou technologique pour poursuivre des études dans l’enseignement supérieur après l’obtention du baccalauréat. Au cours des dix dernières années, entre 62 % et 68 % des élèves de troisième ont obtenu une décision d’orientation en seconde générale et technologique. Sur proposition du conseil de classe, c’est le chef d’établissement du collège qui prend la décision d’orientation à la fin de la classe de troisième (avec la possibilité de faire appel à une commission pour les familles qui ne sont pas d’accord avec la décision prise). L’affectation des élèves en classe de seconde générale et technologique relève de la compétence du directeur académique des services de l’Éducation nationale (Dasen).
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Fiche pratique 15 janvier 2025
La politique éducative : les lois d’orientation
Depuis la fin de la Seconde Guerre mondiale, le système éducatif est en perpétuelle réforme sous la pression de la demande sociale, des revendications des acteurs, des approches idéologiques et, enfin, de la culture du résultat et des évaluations internationales. Si la réforme est permanente, elle connaît des temps forts, marqués notamment par les « lois d’orientation » qui engagent des chantiers sur la durée et se traduisent par des modifications significatives tant sur le plan pédagogique qu’en ce qui concerne l’organisation des enseignements ou le fonctionnement des établissements. Le chef d’établissement se doit d’en bien connaître les objectifs et les conséquences : d’une part, en tant que représentant de l’État, c’est à lui qu’il appartient de les « mettre en musique » et, d’autre part, au-delà des alternances politiques et des postures idéologiques, elles apparaissent comme les étapes d’un même projet, celui de la « réussite de chaque élève », conjuguant la massification et la démocratisation de l’enseignement du second degré avec un regard qui se veut bienveillant en termes d’évaluation et de recherche des potentialités individuelles. De la « loi Haby » (1975) à l’école de la confiance (2019) en passant par la refondation de l’école de la République (2013), cette fiche prend plusieurs points de repère chronologiques pour en dégager les éléments essentiels.
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Fiche pratique 5 novembre 2024
Laïcité et valeurs républicaines en EPLE
L’école de la République est laïque dans son fonctionnement. Le principe de laïcité a été réaffirmé dans la loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école de la République du 8 juillet 2013. Dans son prolongement, la Charte de la laïcité à l’école, publiée le 6 septembre 2013, a été élaborée pour les personnels, les élèves et l’ensemble des membres de la communauté éducative. Elle expose le sens et les enjeux du principe de laïcité dans son rapport avec les autres valeurs de la République et offre un support privilégié pour enseigner et faire partager ces valeurs. Après les attentats de Paris de janvier 2015, les « Onze mesures pour une grande mobilisation de l’école pour les valeurs de la République » visent à mobiliser l’ensemble des acteurs de l’école non seulement pour défendre, mais aussi pour promouvoir les valeurs de la République, dont la laïcité. En 2018, le vade-mecum sur la laïcité à l’école propose aux chefs d’établissement un guide pratique pour gérer les différentes situations auxquelles ils peuvent être confrontés, tandis que les équipes académiques « laïcité et fait religieux » peuvent intervenir à leur demande pour leur apporter aide et conseil dans la gestion des événements.
