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Jean-Christophe Torres
Agrégé de philosophie et proviseur de la cité scolaire Bertran-de-Born à Périgueux
Domaines d'expertise
Biographie professionnelle
Agrégé de philosophie, Jean-Christophe Torres a débuté en tant que professeur de philosophie avant de devenir proviseur.
En 2017, dans le cadre d’un détachement de l’Agence pour l’enseignement français à l’étranger (AEFE), il dirige notamment le lycée franco-éthiopien Guébré-Mariam d’Addis Abeba.
Formateur académique aux concours des personnels de direction et auprès des personnels de direction stagiaires, il est aujourd’hui proviseur de la cité scolaire Bertran-de-Born à Périgueux (collège, lycée et CPGE).
Il est également l’auteur de plusieurs essais dans les domaines de la philosophie morale et politique, de la pédagogie et de la gestion éducative.
Publications récentes
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Fiche pratique
Prendre en compte le contrôle continu dans le cadre de la réforme du baccalauréat général et technologique
Le 24 janvier 2018, Pierre Mathiot, ancien directeur de l’Institut d’études politiques (IEP) de Lille, missionné pour imaginer un baccalauréat renouvelé, remet au ministre de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports un rapport intitulé Un nouveau baccalauréat pour construire le lycée des possibles. Les décrets et arrêtés qui acteront les différents éléments de cette réforme sont signés le 16 juillet 2018. Toutefois, les années suivantes et jusqu’à l’été 2021, de multiples modifications ont été mises en œuvre dans un contexte de mobilisation syndicale forte et de crise sanitaire. Les évolutions les plus marquantes du projet initial concernent la question du contrôle continu. La part arrêtée au départ de 40 % de la note globale de l’examen constituée par les notes de l’année scolaire et/ou attribuées localement par les enseignants des classes de rattachement des candidats n’a pas été modifiée dans sa quantité, mais bien dans son contenu. Auparavant constituées pour 30 % de notes obtenues à des épreuves de « devoirs communs » avec des sujets choisis dans une banque nationale (les E3C – « épreuves communes de contrôle continu »), ces notes sont désormais attribuées sous forme de contrôle continu stricto sensu – c’est-à-dire correspondant aux notes de bulletins des élèves évalués par leurs professeurs sur l’ensemble des deux années scolaires du cycle terminal (classes de première et de terminale) et pour les disciplines qui ne font pas l’objet d’épreuves terminales. Il s’agit là d’une authentique révolution dans la nature de l’examen dont il convient de mesurer les multiples implications – tant sur le plan organisationnel que pédagogique.
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Fiche pratique
L’accompagnement personnalisé des élèves
Avec la massification des publics scolaires et l’objectif (énoncé pour la première fois par le ministre Jean-Pierre Chevènement) d’accompagner 80 % d’une classe d’âge au niveau du bac, la gestion de l’hétérogénéité des élèves dans les classes et les établissements s’affirme désormais comme l’enjeu pédagogique central du système éducatif. La démocratisation de l’enseignement doit s’accompagner d’une différenciation des approches et d’une individualisation des prises en charge éducatives. L’accompagnement personnalisé des élèves est alors le concept générique de cette école « inclusive », pour tous, ouverte à une plus grande diversité de parcours et de réussites.
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Fiche pratique
L’évaluation des performances des EPLE : les indicateurs de valeur ajoutée des lycées (Ival)
Chaque année depuis déjà plus de vingt ans, la Direction de l’évaluation de la prospective et de la performance des établissements (DEPP) rend public son rapport sur les indicateurs de valeur ajoutée des lycées (Ival). Ces Ival passent ainsi au scanner les quelque 4 300 lycées de France sur la base d’une analyse multicritère et rigoureuse sur le plan de la méthode. La presse s’en empare afin d’établir un très médiatique « palmarès » des établissements dont le public est désormais friand. Mais que disent exactement ces résultats ? Comment la performance des lycées est-elle réellement évaluée ?
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Fiche pratique
L’enseignement français à l’étranger
Véritables vecteurs de la diplomatie française dans le monde, les réseaux des établissements français à l’étranger répondent à deux enjeux majeurs : accompagner les acteurs économiques de notre pays dans leurs engagements professionnels d’expatriation et assurer pour eux la continuité du service public éducatif à l’étranger ; développer des actions de coopération éducative et de rayonnement culturel par l’exercice d’une diplomatie d’influence. Ces missions sont assurées par deux opérateurs historiques, l’un public et l’autre privé : l’Agence pour l’enseignement français à l’étranger (AEFE) et la Mission laïque française (MLF).
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Fiche pratique
Comment éduquer à la laïcité dans les EPLE ?
La question de la laïcité revêt, depuis son irruption dans le débat public en 1989 avec la première affaire du voile islamique dans un collège de Creil, une importance sociétale et éducative majeure. Avec l’assassinat du professeur Samuel Paty le 16 octobre 2020, la problématique s’est dramatiquement déplacée de manière politique vers l’enseignement des valeurs et la liberté d’expression. Quels contenus donner aux enseignements de la morale républicaine, quelles modalités pédagogiques convient-il d’adopter ? Les cadres posés par le ministère sont, en situation de crise, réaffirmés avec conviction : ne pas transiger sur les contenus et les programmes face à toute forme de contestation doctrinale ; poser résolument les limites entre les savoirs et les croyances ; exiger de la part de tous une acceptation inconditionnelle des principes républicains. Mais cette ligne éducative doit alors éviter de compromettre l’exigence absolue d’une égalité des chances et d’une école authentiquement inclusive pour des populations scolaires déjà fragiles et issues en grande partie de l’immigration.
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Fiche pratique
La fin des DUT et la mise en place des BUT : les bachelors universitaires de technologie
À la rentrée 2021, les instituts universitaires de technologie (IUT) vont connaître une véritable révolution avec le remplacement des diplômes universitaires de technologie (DUT) par des diplômes de référence bachelor. La conséquence directe de cette mutation est alors le rallongement du cursus d’études en IUT qui passe de 2 à 3 ans. Les effets induits, et pour certains d’entre eux recherchés, de la fin des DUT seront alors multiples : équivalence du grade licence délivré aux diplômés ; mobilité internationale facilitée ; exigences universitaires renforcées ; décrochage acté entre les IUT et les brevets de techniciens supérieurs (BTS).
