![[Municipales 2026] La responsabilité éthique et la loyauté à l’épreuve du réel !](https://www.weka.fr/actualite/wp-content/uploads/2026/03/parlez-vous-public-municipales-2026-responsabilite-ethique-loyaute-300x161.png)
Jean-Christophe Torres
Agrégé de philosophie et proviseur de la cité scolaire Bertran-de-Born à Périgueux
Domaines d'expertise
Biographie professionnelle
Agrégé de philosophie, Jean-Christophe Torres a débuté en tant que professeur de philosophie avant de devenir proviseur.
En 2017, dans le cadre d’un détachement de l’Agence pour l’enseignement français à l’étranger (AEFE), il dirige notamment le lycée franco-éthiopien Guébré-Mariam d’Addis Abeba.
Formateur académique aux concours des personnels de direction et auprès des personnels de direction stagiaires, il est aujourd’hui proviseur de la cité scolaire Bertran-de-Born à Périgueux (collège, lycée et CPGE).
Il est également l’auteur de plusieurs essais dans les domaines de la philosophie morale et politique, de la pédagogie et de la gestion éducative.
Publications récentes
-
Fiche pratique 5 novembre 2024
Principaux et proviseurs : gestion de carrière et évolution des métiers
À l’heure où les adjoints gestionnaires sont placés sous l’autorité fonctionnelle des collectivités de rattachement, où les évaluations du système éducatif se multiplient et se généralisent au regard d’une exigence renforcée à faire apprendre plus efficacement des savoirs élargis, les chefs d’établissement sont de plus en plus au centre d’une organisation scolaire critiquée pour ses résultats autant que pour son efficience. C’est donc bien la mission essentielle de direction d’un établissement scolaire qu’il convient ici d’interroger : au sein des personnels de direction (Perdir), quelles sont les grandes évolutions des missions des chefs d’établissement ? La présente fiche s’intéresse ainsi de manière privilégiée aux principaux et proviseurs en faisant abstraction des adjoints. Il y a actuellement (en 2024) 7 504 chefs d’établissement pour 14 875 personnels de direction. Les « chefs » constituent donc un peu plus de la moitié des effectifs Perdir – ce qui s’explique par le fait qu’il existe de nombreux établissements sans adjoints, proportionnellement plus que d’établissements avec plusieurs adjoints.
-
Fiche pratique 5 novembre 2024
Laïcité et valeurs républicaines en EPLE
L’école de la République est laïque dans son fonctionnement. Le principe de laïcité a été réaffirmé dans la loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école de la République du 8 juillet 2013. Dans son prolongement, la Charte de la laïcité à l’école, publiée le 6 septembre 2013, a été élaborée pour les personnels, les élèves et l’ensemble des membres de la communauté éducative. Elle expose le sens et les enjeux du principe de laïcité dans son rapport avec les autres valeurs de la République et offre un support privilégié pour enseigner et faire partager ces valeurs. Après les attentats de Paris de janvier 2015, les « Onze mesures pour une grande mobilisation de l’école pour les valeurs de la République » visent à mobiliser l’ensemble des acteurs de l’école non seulement pour défendre, mais aussi pour promouvoir les valeurs de la République, dont la laïcité. En 2018, le vade-mecum sur la laïcité à l’école propose aux chefs d’établissement un guide pratique pour gérer les différentes situations auxquelles ils peuvent être confrontés, tandis que les équipes académiques « laïcité et fait religieux » peuvent intervenir à leur demande pour leur apporter aide et conseil dans la gestion des événements.
-
Fiche pratique 30 septembre 2024
Scolariser les enfants allophones
Le nombre d’élèves nouvellement arrivés sur le territoire ne maîtrisant pas la langue française est un phénomène en hausse, touchant inégalement les territoires. Afin de s’adapter à cette réalité, des dispositions ont été prises pour l’accueil des élèves étrangers âgés de plus de six ans, nouvellement arrivés sur le territoire et maîtrisant peu ou pas la langue française. Dès 1970, on a pu assister à la création de classe d’initiation (Clin) et de cours de rattrapage intégré (CRI) dans les écoles élémentaires. Quelques années plus tard, en 1973 on a développé des classes d’accueil (Clac) dans le second degré pour compléter les dispositifs existants, et revoir l’organisation et l’accueil des élèves nouvellement arrivés. En 2012, la réglementation française a rappelé que : « L’école est le lieu déterminant pour développer des pratiques éducatives inclusives dans un objectif d’intégration sociale, culturelle et à terme professionnelle des enfants et adolescents allophones. [Leur réussite scolaire] passe par l’apprentissage du français comme langue seconde dont la maîtrise doit être acquise le plus rapidement possible par la prise en compte par l’école des compétences acquises dans les autres domaines d’enseignement […] L’école doit aussi être vécue comme un lieu de sécurité par ces enfants et leurs familles souvent fragilisés par les changements de leur situation personnelle. »
-
Fiche pratique 30 septembre 2024
La fiche de poste et l’évaluation des personnels de direction des EPLE
Les dispositions du décret n° 2021-121 du 4 février 2021 ont modifié les modalités d’évaluation professionnelle des personnels de direction d’établissement d’enseignement ou de formation relevant du ministre de l’Éducation nationale. Ainsi, l’entretien professionnel des personnels de direction est désormais organisé annuellement, au lieu d’être conduit au terme d’une période triennale. En cohérence, la lettre de mission fixant les objectifs sur cette période est supprimée et remplacée par une fiche de fixation d’objectifs professionnels annuels. La fixation d’objectifs annuels aux personnels de direction ainsi que leur évaluation forment les éléments constitutifs d’un couple de forces indissociables. La mise en œuvre de la politique de l’établissement pour l’établissement scolaire s’appuie sur le projet d’établissement et le contrat d’objectifs dont le déploiement et l’évaluation font appel aux capacités managériales du chef d’établissement. La lettre de mission et l’évaluation initialement encadrées par le référentiel de métier et le statut des personnels de direction viennent d’être modifiées assez largement par les dispositions réglementaires récentes (D. n° 2021-121, 4 fév. 2021). Ainsi, la fiche de poste est rédigée systématiquement à chaque prise de fonction. Elle concerne aussi bien le chef que l’adjoint qui doivent la rédiger de préférence le premier mois de leur installation. Elle est réactualisée chaque année lors de l’entretien de carrière qui se déroule entre le chef d’établissement et le Dasen. Ainsi, dans le cadre de la trame d’entretien, il est demandé au chef d’établissement d’indiquer les éventuelles modifications de la fiche de poste (en raison d’évènements ou de situations qui peuvent être diverses : liées aux ressources humaines, à la restructuration du site, de l’offre de formation…). Elle peut être accompagnée, voire selon les cas précédée d’un rapport d’étonnement qui fixe les premiers cadres d’un diagnostic à travers quelques items. Il s’agit ainsi de recueillir les premières perceptions du poste, les premiers éléments d’analyse depuis l’installation. La réflexion sera axée sur les points suivants, sans exclusion de toute autre considération fonctionnelle : l’environnement de travail ; les modalités d’organisation de l’établissement et des différents services ; les premiers temps avec l’équipe de direction et avec l’ensemble des équipes ; les premiers éléments de diagnostic concernant les élèves et le public scolaire en général. L’entretien vise à dégager les points forts de l’action et les marges de progression disponibles de la gouvernance du chef d’établissement ou de son adjoint. Par conséquent, la fiche de poste constitue un élément de cadrage de l’action du chef d’établissement. Elle autorise une évaluation la plus sincère possible des progrès réalisés ou qui restent à accomplir par l’EPLE. Elle constitue en même temps le bilan d’étape des capacités du chef d’établissement à remplir la mission qui lui a été confiée dans la continuité de sa carrière. Il convient de souligner que c’est le chef d’établissement qui réalise l’entretien de son adjoint. La présente fiche se donne pour ambition de définir et mesurer les enjeux de ces deux temps forts de la relation du chef d’établissement avec l’institution à laquelle il appartient.
-
Fiche pratique
Présenter le rapport annuel du fonctionnement pédagogique
Depuis 2001, la loi organique relative aux lois de finances (Lolf) fixe une obligation de résultats aux opérateurs publics. De leur côté, les lois d’orientation de 2005 et 2013 (voir la fiche 6592, La politique éducative : les lois d’orientation) s’inscrivent dans un pilotage du système éducatif autour d’objectifs pédagogiques et éducatifs destinés à assurer la réussite et l’insertion de chaque élève. Opérateur de proximité, chaque EPLE est contractualisé avec sa tutelle académique par le contrat d’objectifs triennal (voir la fiche 2871, PAP et contrat d’objectifs). Qu’il s’agisse du contrat d’objectifs ou du contrat tripartite encouragé plus récemment par la loi d’orientation de 2013, le pilotage des EPLE est fondé sur des objectifs évaluables. La présentation du rapport annuel du fonctionnement pédagogique au conseil d’administration s’insère dans les procédures d’évaluation qui accompagnent la nouvelle gouvernance de l’Éducation nationale. Cette dynamique de l’évaluation trouve une résonance particulière avec la loi n° 2019-791 du 26 juillet 2019 et son article 40 qui crée le conseil d’évaluation de l’école, avec une démarche lancée depuis 2020 : celle de l’autoévaluation des EPLE.
-
Fiche pratique
L’évaluation des personnels ATSS en EPLE
La reconnaissance des compétences professionnelles et la progression de carrière des agents de l’État constituent des enjeux forts dans la gestion des ressources humaines de l’Éducation nationale. Les personnels administratifs, techniques, sociaux et de santé (ATSS) jouent un rôle majeur dans la mission de service public. Leur évaluation actuelle s’effectue selon deux modalités privilégiées : la dématérialisation qui simplifie et fluidifie les procédures, le suivi et la reconnaissance des compétences mises en œuvre à travers des grilles de compétences et une phase de dialogue avec le supérieur N + 1. Les enjeux de ces entretiens professionnels sont essentiels car ils servent de fondement aux autorités administratives pour l’ensemble des choix de carrière des agents : avancements, promotions et mobilités.
