Les partenariats universités/EPLE sont-ils pilotés par les services académiques ?

Les recteurs d’académie sont également « chanceliers des universités » et recrutés es qualité d’universitaires. Bien qu’ils n’aient pas à proprement parler d’autorité hiérarchique en raison de l’autonomie des établissements du supérieur, ils exercent cependant un magister moral sur l’enseignement supérieur de leur académie. Ils sont donc les garants de la bonne application des lois sur le supérieur et les services du rectorat suivent, voire impulsent, les dispositifs et procédures : cordées, CMQ, CPES. Des dotations spécifiques sont ainsi octroyées pour le financement des actions de partenariat qui sont toutes subventionnées par l’État.

Comment analyser globalement l’état du partenariat entre les CPGE et les universités ?

La loi Fioraso fixe un cadre légal à la mise en œuvre de liens entre les lycées porteurs de CPGE et les départements universitaires concernés. Mais l’obligation d’inscription ne s’est pas toujours faite de manière apaisée – notamment sur les filières scientifiques pour lesquelles les poursuites d’études CPGE/université restent marginales. Les universités reprochent parfois aux CPGE de les priver des meilleurs étudiants et une concurrence peut localement exister entre les deux cursus de formation post-baccalauréat. Mais la recherche de partenariats et l’élaboration de démarches collaboratives doivent être les objectifs imposés dans un contexte évolutif de l’offre du supérieur.

Les modalités de fonctionnement entre les universités et les lycées sont-elles compatibles avec l’élaboration des partenariats ?

Il existe globalement deux freins à caractère administratif concernant la mise en place de partenariats entre les lycées et les universités – notamment lorsqu’il s’agit de mettre en place des enseignements partagés ou des interventions ponctuelles. Le premier obstacle est celui de la différence de statut des enseignants et de la non-« fongibilité » des services : le rectorat ne peut verser directement de rétributions d’heures de cours à un enseignant du supérieur, il ne peut être détaché dans le secondaire.Les possibilités administratives de reconnaissances indemnitaires sont alors de deux ordres :les vacations qui peuvent être faites « dans les deux sens », mais avec un seul « payeur » : vacations d’un professeur de lycée pour des services à l’université payées par l’université, vacations d’un professeur d’université dans un lycée qui ne peuvent être payées que par l’université ;le détachement ponctuel (pour quelques heures par semaine) de professeurs de lycée vers l’université qui sont alors décomptées de son service (obligations réglementaires de service [ORS]) et donc financées par le rectorat.Le deuxième obstacle est celui de l’organisation des emplois du temps. Ils sont en effet annualisés pour les universitaires, hebdomadaires pour les enseignants du secondaire. Un universitaire peut en effet faire tout son service sur une partie de l’année – où les cours seront donc concentrés avec peu de marge d’adaptation pour des interventions annexes. Son emploi du temps peut également changer d’une semaine à l’autre, sans régularité fixe, tout au long de l’année scolaire. Ces modalités d’organisation compromettent alors énormément les possibilités matérielles d’interventions des professeurs du supérieur dans les lycées où les emplois du temps sont fixes pour l’ensemble de l’année scolaire. C’est malheureusement sur cette question purement pratique que butent des projets de collaboration pédagogique.

Fichepratique

Sommaire

1. La loi Fioraso et le cadre légal du continuum bac – 3/bac + 3
2. Les partenariats pédagogiques d’initiative locale
3. Les dispositifs institutionnels de partenariat

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Les partenariats pédagogiques entre lycées et universités

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Mis à jour par Jean-Christophe Torres | Coordonné par Sabine Pepinster | Référence : 14158

L'essentiel par l'éditeur

La loi Fioraso vise à fluidifier le passage du secondaire au supérieur en renforçant les partenariats entre lycées et universités. Elle impose des quotas pour faciliter l'accès des bacheliers professionnels et technologiques aux études supérieures, tout en clarifiant les stages et simplifiant les cursus universitaires. Les initiatives locales et dispositifs nationaux, comme les Cordées de la réussite et les Campus des métiers, soutiennent ces objectifs en promouvant l'égalité des chances et l'innovation pédagogique.

Quels sont les objectifs de la loi Fioraso pour l'enseignement supérieur ?
Comment les partenariats entre lycées et universités sont-ils renforcés en France ?
Quels dispositifs soutiennent l'égalité des chances dans l'accès aux études supérieures ?

Avec l’affirmation d’un continuum baccalauréat – 3/baccalauréat + 3 dans le cadre de la loi n° 2013-660 du 22 juillet 2013 relative à l’enseignement supérieur, le ministère de l’Éducation nationale fixe l’objectif plus général d’un renforcement entre les lycées et les universités. L’exigence première est celle d’une optimisation des parcours des élèves en réduisant les décrochages – y compris à l’université.

Ces partenariats renforcés prennent alors des formes diverses et déclinent des degrés multiples de collaboration éducative : de la simple convention d’inscription pour les classes préparatoires aux grandes écoles (CPGE) à des ouvertures de formations « mixtes » avec co-interventions et échanges d’étudiants, des « Cordées de la réussite » aux partenariats élargis des Campus métiers et qualifications (CMQ).

La loi Fioraso et le cadre légal du continuum bac – 3/bac + 3

La loi n° 2013-660 du 22 juillet 2013, dite « loi Fioraso », s’est fixé comme objectifs d’assurer la continuité des parcours entre le secondaire et le supérieur et d’affirmer une spécialisation progressive des études dans le supérieur.

Elle affirme ainsi plusieurs exigences auxquelles elle associe des moyens et des axes de développement :

améliorer les processus d’orientation en rendant les parcours plus fluides et mieux articulés ;
préparer et accompagner les jeunes dans leurs choix et leurs projets.

La loi précitée a instauré des quotas de bacheliers professionnels en STS et de bacheliers technologiques en BUT, facilitant ainsi l’accès dans le supérieur de ces filières (mais aux dépens des bacheliers du général) avec l’objectif de se rapprocher du seuil de 50 % d’une cl...

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