Quelle sont la place et le rôle des personnels municipaux dans l’école inclusive ?

Certains handicaps peuvent impacter la vie globale de l’enfant, y compris en dehors de l’espace classe. Le temps de cantine, le temps de surveillance et les activités périscolaires doivent certaines fois être pensés et aménagés en fonction de la maladie ou du trouble de l’enfant. Dans ces cas, les personnels municipaux ou les représentants des services éducatifs peuvent demander à participer aux réunions des équipes éducatives ou des équipes de suivi de scolarité. Les psychologues et les référents handicap de l’Éducation nationale sont des personnels ressources dans le travail en pluridisciplinarité.

Fichepratique

Sommaire

1. Quelle évolution des dispositifs scolaires au cours du XXe siècle ?
2. La loi du 11 février 2005
3. Les lois du 8 juillet 2013 et 28 juillet 2019
4. La loi du 15 novembre 2024

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Se diriger vers l’école inclusive du XXIe siècle

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Mis à jour le 7 févr. 2025 | Coordonné par Janine Bouvat | Référence : 13502

L'essentiel par l'éditeur

L'évolution de l'école inclusive en France a transformé l'éducation en intégrant les élèves en situation de handicap dans le système scolaire ordinaire. Les lois de 2005, 2013, 2019 et 2024 ont renforcé l'inclusion, en passant de l'intégration à l'inclusion, et en introduisant des dispositifs comme les AESH et les Ulis. La loi de 2024 améliore le repérage des troubles du neuro-développement et impose des dispositifs adaptés pour ces élèves. L'école inclusive vise à garantir l'équité et l'accès aux mêmes droits pour tous.

Comment l'école inclusive a-t-elle évolué en France au XXIe siècle ?
Quelles sont les mesures clés de la loi du 15 novembre 2024 pour l'inclusion scolaire ?
Quels dispositifs sont mis en place pour les élèves en situation de handicap dans les écoles françaises ?

La loi n° 2005-102 du 11 février 2005 redéfinit le handicap comme étant « au sens de la présente loi, toute limitation d’activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d’une altération substantielle, durable ou définitive d’une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d’un polyhandicap ou d’un trouble de santé invalidant ».

Ainsi, elle impose l’accessibilité généralisée pour tous les domaines de la vie sociale (éducation, emploi, cadres bâtis, transports).

Elle pense également le droit à la compensation des conséquences du handicap et pour cela crée des maisons départementales des personnes handicapées (MDPH).

Le XXI^e siècle ouvre donc la voie d’une école inclusive dont les valeurs doivent être bien comprises et replacées dans une dimension évolutive pour être bien appliquées.

Quelle évolution des dispositifs scolaires au cours du XXe siècle ?

Sur le plan historique, en 150 ans, on passe d’une école obligatoire pour tous jusqu’à 12 ans, dont l’objectif est la nationalisation et l’unification linguistique du pays, à une école obligatoire jusqu’à 16 ans dont l’objectif est un parcours diplômant pour le plus grand nombre, dans une société inclusive, prenant en compte chacun dans sa spécificité.

Au début du XX^e siècle, les premiers tests psychométriques permettent de déterminer la population qui doit bénéficier des classes de perfectionnement en faisant la différence avec la population des enfants placés dans les asiles. La notion d’éducabilité de l’« arriération mentale » est désormais prise en compte au sein du ministère de « l’Instruction publique ».

Dans l’après-guerre, le plan Langevin-Wallon sera le réservoir à idées d...

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