Que se passe-t-il pour l’AESH en cas d’absence d’un élève accompagné ?

Si l’absence est de courte durée, son service est réorganisé le temps de l’absence.Si l’absence est de longue durée (15 jours et plus), il peut être affecté auprès d’un autre élève.S’il intervient dans le cadre d’un Pial, son service est réorganisé au sein du Pial, par le coordonnateur du Pial en lien avec le chef d’établissement ou son représentant, en fonction de la durée d’absence prévisible de l’élève.

Quelles sont les différentes modalités d’attribution des moyens auprès des familles ?

En réponse à la demande des familles, la CDAPH (commission des droits et de l’autonomie des personnes handicapées) peut décider d’attribuer un AESH selon deux modalités d’allocation : ou bien en spécifiant un volume horaire décompté, ou bien en indiquant une attribution « mutualisée ». Dans ce second cas, il appartient à l’ESS et au Pial de répartir, selon les besoins locaux et les ressources humaines mobilisables, les heures d’accompagnement. C’est malheureusement parfois une manière de gérer la pénurie ; la notification ouvrant des droits aux familles qui, en cas de non-respect, sont susceptibles de recours. On constate ainsi que les attributions d’AESH « mutualisées » ont tendance à se généraliser. Il convient par ailleurs de souligner que cette mutualisation – et donc les services attribués individuellement aux personnels AESH – couvre indistinctement le premier et le second degré. Un AESH peut donc se voir confier le suivi d’élèves sur le premier et sur le second degré.

Le LPI concerne-t-il uniquement les élèves en situation de handicap reconnus par la MDPH ?

Le LPI peut être créé par le chef d’établissement pour tous les élèves dès lors qu’il étaye une situation d’élève à besoins éducatifs particuliers durable ou temporaire.Son accès est, pour l’instant, restreint principalement, via Arena, aux chefs d’établissement et aux directeurs d’école, auxquels s’ajoutent les services académiques spécialisés.

Fichepratique

Sommaire

1. Connaître le bilan et les perspectives de la scolarisation des jeunes en situation de handicap à la rentrée 2018
2. Prendre appui sur le nouveau service départemental « École inclusive » : le SDEI
3. Deux nouveaux acteurs de l’inclusion
4. Renforcer l’appartenance des AESH à la communauté éducative
5. Cerner le rôle particulier de la vie scolaire et du CPE
6. Mieux accueillir les parents et organiser la démarche

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L'essentiel par l'éditeur

Entre 2006 et 2018, le nombre d'élèves en situation de handicap dans le second degré a triplé, atteignant 152 232. Plus de la moitié bénéficient d'une aide humaine. Le plan 2019-2022 prévoit 250 Ulis supplémentaires et 4 500 emplois d'accompagnants. Le SDEI et les Pial optimisent l'inclusion scolaire. Le Livret de parcours inclusif simplifie les démarches. Les AESH, recrutés en CDD, sont intégrés dans la communauté éducative. La formation des enseignants est renforcée pour une meilleure inclusion.

Comment l'inclusion des élèves en situation de handicap a-t-elle évolué entre 2006 et 2018 ?
Quels sont les objectifs du plan 2019-2022 pour l'inclusion scolaire ?
Quel est le rôle des AESH dans le cadre de l'école inclusive ?

Depuis la loi n° 2005-102 du 11 février 2005, le nombre d’élèves en situation de handicap scolarisés en milieu ordinaire a plus que doublé.

Le besoin d’accompagnement humain a suivi cette évolution (+ 45 %). Cependant, la mise en œuvre de cette scolarisation n’est pas toujours satisfaisante sur le plan qualitatif ; c’est pourquoi, après une vaste concertation engagée en octobre 2018, un plan 2018-2022 a été lancé. Les mesures figurent dans le chapitre IV (« Le renforcement de l’école inclusive ») de la loi n° 2019-791 du 26 juillet 2019 pour une école de la confiance.

Le chef d’établissement est garant de la conformité de la prise en charge de chaque jeune en situation de handicap, selon les lois successives et complémentaires (2005, 2013, 2019) qui régissent sa scolarisation en milieu ordinaire. Il est aussi garant de son bien-être au sein de l’établissement. Il est secondé sur ce plan par le CPE et son équipe qui travaillent en étroite collaboration avec l’accompagnant d’élèves en situation de handicap (AESH) et les autres personnels spécialisés.

Cette fiche présente le bilan de la scolarisation des élèves en situation de handicap, rappelle les circuits institutionnels pour la mise en œuvre de leur accueil, détaille les mesures du nouveau plan et le rôle particulier du chef d’établissement, selon qu’il est responsable d’un pôle inclusif d’accompagnement localisé (Pial) ou non.

Connaître le bilan et les perspectives de la scolarisation des jeunes en situation de handicap à la rentrée 2018

Entre 2006 et 2018, le nombre d’élèves en situation de handicap scolarisés dans le second degré est passé de 44 278 en 2006 à 152 232 en 2018.

En 2018, plus de la moitié ont bénéficié d’une aide humaine.

	2004	2006	2012 hors Mayotte	2012 yc Mayotte	2013	2014	2015	2017	2018	Évolution 2018-2017 (%)
Second degré	37 442	44 278	89 035	89 142	97 595	108 529	118 935	140 318	152 232	8,5
dont PPS¹⁾	-	28 789	89 035	89 142	97 595	108 529	118 935	140 318	152 232	8,5
Classe ordinaire	31 454	34 928	63 244	63 261	68 473	75 941	82 875	98 445	107 341	9,0
dont Segpa collège	ND	7 571	16 029	16 030	15 582	15 491	15 558	15 340	15 056	– 1,9
Ulis	5 988	9 350	25 791	25 881	29 122	32 588	36 060	41 873	44 891	7,2
% public	88,5	87,0	84,0	84,1	83,9	83,5	83,2	83,3	83,3	0,0
1) Projet personnalisé de scolarisation

Le...

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