![[Municipales 2026] La responsabilité éthique et la loyauté à l’épreuve du réel !](https://www.weka.fr/actualite/wp-content/uploads/2026/03/parlez-vous-public-municipales-2026-responsabilite-ethique-loyaute-300x161.png)
Alicia Lenot
Gestionnaire à l'Aide Sociale à l'Enfance
Domaines d'expertise
Biographie professionnelle
Diplômée d’un Master 1 Métiers de l’Enseignement, de l’Éducation et de la Formation obtenu à l’École supérieure du professorat et de l'éducation (ESPE) d’Aix-Marseille (13) et d’un Master Conseil, Projet, Actions sociales, territoriales et associatives obtenu à l’Université de Cergy-Pontoise (95), Alicia Lenot a été tour à tour référente de Parcours Réussite Éducative au sein de la commune d’Évry (91), enseignante vacataire en Politiques publiques à l’Université de Cergy-Pontoise, responsable des actions éducatives et péri-éducatives à la ville de Juvisy-sur-Orge (91) et responsable du service péri- et extrascolaire au sein de la commune de Bussy-Saint-Georges (77).
Elle a notamment piloté la conception et la mise en place de la Convention territoriale globale (CTG), du Projet éducatif de territoire (PEDT), de Contrats d’Engagement Jeune (CEJ), et coordonné le dispositif UNICEF Ville Amie des Enfants, œuvrant ainsi à la promotion d’un service public inclusif, émancipateur et égalitaire auprès des enfants et des jeunes.
Elle occupe, depuis juillet 2024, le poste de gestionnaire à l'Aide sociale à l'enfance (ASE) au sein du Conseil départemental des Bouches-du-Rhône.
Publications récentes
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Fiche pratique
Comment soutenir la parentalité ?
Dans votre ALSH, vos animateurs et vous-même êtes quotidiennement au contact des familles des enfants et des jeunes que vous accueillez. Il vous est sûrement arrivé de remarquer que certains parents connaissent des difficultés sociales, psychologiques ou éducatives. Certains se sont confiés à vous, ne sachant pas, ne sachant plus comment se comporter avec leurs enfants, entre le laisser faire ou l’abus d’autorité, voire le recours à la violence dans les cas les plus extrêmes. D’autres s’interrogent simplement sur l’éducation qu’ils donnent à leur enfant et hésitent sur la ligne de conduite à tenir. Comment agir face à de telles situations ? L’animateur n’y est pas forcément toujours préparé. Il lui arrive alors de se sentir seul, ne sachant vers qui se tourner ou quelle attitude adopter. Pour pouvoir agir et se positionner face à certaines situations, il est donc important de connaître l’historique de ces deux notions assez complexes de « parentalité » et de « soutien à la parentalité ».
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Fiche pratique
Se créer des outils de communication interne
L’être humain est un être de communication. Communiquer est vital, et s’il est impossible de ne pas communiquer, communiquer n’est pas si simple ! La communication est l’art de faire savoir aux autres ce que nous souhaitons leur partager. Une communication efficace suppose donc une relation claire avec les parties prenantes ainsi qu’une forme appropriée. Vous le vivez dans vos pratiques : s’adresser à vos supérieurs, à votre équipe, aux enfants accueillis au sein de votre structure ou à leurs parents ne mobilise pas toujours les mêmes formes ou les mêmes outils. La dimension interne de la communication est donc à prendre en compte car elle raconte aussi quel directeur vous êtes, et permet de faire évoluer vos collaborateurs et publics dans un environnement clair où ce qui doit être dit ou partagé l’est au service de votre projet.
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Fiche pratique
Du Projet Éducatif de Territoire (PEDT) au projet pédagogique
Depuis 2013, il est possible pour les collectivités d’inscrire leurs actions éducatives dans le cadre d’un Projet Éducatif de Territoire. Cette fiche a pour vocation d'aborder le PEDT sous l'angle des ACM et de leurs équipes. Intégrant potentiellement les écoles et les associations, le PEDT est un outil pour les collectivités territoriales et les familles pour permettre une réussite éducative globale et multi-partenariale. Si votre mission comprend le développement d’un projet pédagogique, cela doit toujours se faire dans le cadre d’un projet éducatif. Nous verrons ici ce qu’est un PEDT et ce que cela entraîne pour votre pratique au sein de votre ACM.
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Fiche pratique
La socialisation de l’enfant en ACM
La socialisation est un processus, un ensemble de mécanismes par lesquels les individus font l’apprentissage des rapports sociaux avec les autres membres de la société. La socialisation comprend le développement des valeurs, des croyances et des normes d’une société donnée. On distingue la socialisation primaire que l’on attribue à l’enfant et la socialisation secondaire que l’on retrouve tout au long de la vie. Les ACM, en tant qu’espaces d’accueil inclus dans la société, sont des espaces de socialisation de fait. Par la mise en œuvre de leur projet pédagogique, les équipes participent consciemment à la socialisation des publics. La socialisation n’est donc pas un objectif, mais une dimension du développement des individus, une entrée sur l’observation de l’inclusion de celui-ci dans la société. Nous verrons dans cette fiche comment aborder la question de la socialisation et quelles actions volontaires l’équipe peut travailler pour favoriser une socialisation de ses publics orientée par le projet pédagogique.
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Fiche pratique
Connaître et mobiliser l’éducation formelle, non formelle et informelle en ACM
En ACM, un projet pédagogique est produit et appliqué pour répondre à un projet éducatif. Ce projet pédagogique va définir à travers le fonctionnement et les règles de vie un environnement, un espace normé d’interactions entre enfants ou entre jeunes. La micro-société, le milieu de vie et de loisirs qui va être ainsi structuré et animé autour des objectifs du projet va se mettre en œuvre sur des rapports éducatifs : formels : l’éducateur y définit ce qui va être transmis et organise la transmission, il va proposer un cadre clair pour amener des apprentissages prédéfinis par lui-même ou par l’équipe ; non formels : l’éducateur y définit une activité en y voyant un intérêt éducatif indirect, il va y proposer un cadre clair à la coopération et à la mise en activité des publics ; informels : l’éducateur ne maîtrise ni ne sait vraiment ce qui s’y joue, il va proposer un espace de vie collective au service des initiatives des publics, ce sont ici les enfants qui animent leurs temps. Ces catégories sont bien sûr un peu caricaturales, car souvent entremêlées au sein d’une même séquence ou d’un même espace, mais elles sont pratiques pour prendre du recul sur l’approche éducative que nous mettons en place et pouvoir l’équilibrer et l’ajuster. Aussi, nous nous attacherons ici à aborder l’éducation en tant que processus relationnel plus ou moins conscient de transmission de compétences, de valeurs, de savoir-faire et de savoir être. Que ce soit de manière volontaire ou non, lorsque nous interagissons avec d’autres humains ou avec notre environnement, nous nous éduquons, nous développons nos perceptions et aptitudes. Toute interaction sera donc ici vue comme éducative dans le sens où elle entraîne une évolution des relations et des individus.
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Fiche pratique
L’aménagement et la gestion des rythmes des publics en ACM
Les rythmes biologiques des humains, et des enfants plus particulièrement, sont différents pour chaque individu. Ils relèvent de critères physiques mais aussi sociaux, environnementaux et psychologiques. Lorsque l’on parle des rythmes des enfants, on aborde souvent la question via le rythme de la structure. L’enjeu est bien là : comment permettre à chacun de pouvoir vivre au plus près de son rythme dans un ACM qui fonctionne sur un tempo répondant à des exigences sociales et contextuelles ? Si les ALAE sont particulièrement contraints par les rythmes à l’école, et les accueils sans hébergement fortement impactés par ce qui se joue à la maison, les CVL et séjours ont quant à eux plus de marge… Nous aborderons donc ici les rythmes de l’enfant comme des moyennes pour ensuite nous intéresser aux dimensions du rythme sur lesquelles vous avez une prise, en abordant l’aménagement de l’activité, de la journée et du séjour ainsi que des espaces.
