Alicia Lenot
Gestionnaire à l'Aide Sociale à l'Enfance
Domaines d'expertise
Biographie professionnelle
Diplômée d’un Master 1 Métiers de l’Enseignement, de l’Éducation et de la Formation obtenu à l’École supérieure du professorat et de l'éducation (ESPE) d’Aix-Marseille (13) et d’un Master Conseil, Projet, Actions sociales, territoriales et associatives obtenu à l’Université de Cergy-Pontoise (95), Alicia Lenot a été tour à tour référente de Parcours Réussite Éducative au sein de la commune d’Évry (91), enseignante vacataire en Politiques publiques à l’Université de Cergy-Pontoise, responsable des actions éducatives et péri-éducatives à la ville de Juvisy-sur-Orge (91) et responsable du service péri- et extrascolaire au sein de la commune de Bussy-Saint-Georges (77).
Elle a notamment piloté la conception et la mise en place de la Convention territoriale globale (CTG), du Projet éducatif de territoire (PEDT), de Contrats d’Engagement Jeune (CEJ), et coordonné le dispositif UNICEF Ville Amie des Enfants, œuvrant ainsi à la promotion d’un service public inclusif, émancipateur et égalitaire auprès des enfants et des jeunes.
Elle occupe, depuis juillet 2024, le poste de gestionnaire à l'Aide sociale à l'enfance (ASE) au sein du Conseil départemental des Bouches-du-Rhône.
Publications récentes
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Fiche pratique
L’accueil des tout-petits en accueil de loisirs
La question de l’accueil des enfants non scolarisés en accueils de loisirs, au sein de services périscolaires, peut être soumise à différentes interprétations. La réponse la plus fréquente est celle qu’un enfant non scolarisé (avant l’année de ses 3 ans) ne peut être accueilli au sein des activités péri et extrascolaires. La loi pour une école de la confiance promulguée au Journal officiel le 28 juillet 2019 a entraîné l’abaissement de l’instruction obligatoire à l’âge de 3 ans. Toutefois, comme inscrit dans la circulaire n° 2012-202 du 18 décembre 2012 avec le texte adressé au personnel de l’Éducation nationale, « le développement de l’accueil en école maternelle des enfants de moins de 3 ans est un aspect essentiel de la priorité donnée au primaire dans le cadre de la refondation de l’école ». Ainsi l’admission en maternelle dès 2 ans est possible. Cet accueil est soumis à certaines conditions, comme le nombre de places disponibles, ou l’ouverture de places en priorité dans les zones urbaines et rurales et de montagne, dans les départements et régions d’outre-mer, les environnements sociaux défavorisés. Cet accueil nécessite aussi une prise en charge spécifique avec des locaux et un matériel adapté, un projet pédagogique spécifique inscrit dans le projet d’école qui implique la participation des parents à ce dispositif mais aussi des horaires assouplis et adaptés. Cette fiche présente l’exemple d’un dispositif mis en place au sein des accueils de loisirs d’une commune de 30 000 habitants de Seine-et-Marne. Le Service Départemental à la Jeunesse, à l’Engagement et aux Sports de Seine-et-Marne, après consultation, n’a pas émis d’avis défavorable quant à l’organisation de l’accueil d’enfants de moins de 3 ans et non scolarisés étant donné que le dispositif qui sera présenté dans cette fiche accueille les enfants inscrits en petite section de maternelle durant le mois d’août qui précède leur rentrée de septembre. Ce service vérifiera les spécificités (respect du rythme et des besoins de l’enfant à cet âge [cf. rubrique FAQ] et des autres dispositions soumises aux accueils de mineurs) et conditions d’accueil pour que ce projet se déroule le mieux possible. L’objectif poursuivi par les pouvoirs publics est en effet la mise en place de conditions d’accueil permettant de garantir la sécurité et la santé des mineurs accueillis. Il n’existe pas de taux d’encadrement spécifique pour les enfants de moins de 3 ans. Il conviendra alors d’appliquer, au minimum, la réglementation en vigueur.
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Fiche pratique
Distinguer responsabilité civile et pénale
Dans l’esprit du plus grand nombre, les accueils collectifs de mineurs aspirent à divers objectifs : garantir un mode de garde pour les familles ; offrir un espace de loisirs et de socialisation aux nombreuses finalités éducatives, comme l’apprentissage de la vie en collectivité avec ses différentes règles ou encore le développement de l’autonomie. Toutefois, les enfants accueillis peuvent encourir certains risques qui peuvent compromettre leur intégrité physique et/ou morale. L’objectif sera ainsi de comprendre quelles responsabilités sont engagées en fonction des faits, les procédures qui en découlent et comment y remédier.
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Fiche pratique
Insuffler une dynamique de groupe au sein de l’équipe pédagogique
D’une bonne dynamique au sein de l’équipe pédagogique dépend la qualité de la prise en charge et des animations destinées aux enfants. Cette dynamique procède pour une part des membres de l’équipe, pour l’autre de la posture et du choix managérial du directeur du service. Cette fiche propose aux directions d’équipes pédagogiques des pistes d’actions pour insuffler une dynamique de groupe au sein de l’équipe pédagogique, et permettra plus particulièrement de : comprendre le rôle du directeur dans la dynamique d’équipe ; prendre conscience qu’une ligne managériale est indispensable pour gérer une équipe ; mieux appréhender les besoins des animateurs ; mieux identifier la posture à adopter face aux animateurs.
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Fiche pratique
Le dispositif d’accueil renforcé pour les enfants en situation de handicap sur les temps méridien et extrascolaire à Bussy-Saint-Georges
La loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation de la citoyenneté des personnes handicapées et la loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école de la République ont permis des avancées majeures dans la politique de scolarisation des élèves en situation de handicap. En milieu scolaire, la plupart des enfants bénéficiaires de l’Allocation d’éducation de l’enfant handicapé (AEEH) disposent dans la plupart des cas d’un accompagnant d’élèves en situation de handicap (AESH). Toutefois, après avoir établi un bilan des besoins pour ces enfants en situation de handicap, la commune de Bussy-Saint-Georges (77) s’est aperçue qu’il pouvait exister une rupture dans la scolarisation mais aussi l’accueil de ces enfants notamment sur le temps de restauration du midi ainsi que pour l’accès aux activités péri et extrascolaires. Cette rupture peut s’expliquer de plusieurs façons : un manque d’effectif du personnel encadrant (sur ces temps, il s’agit d’animateurs), un manque de formation du personnel, un service pas forcément adapté aux besoins rencontrés et un manque de communication envers les familles concernées.
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Fiche pratique
Mener l’entretien professionnel annuel
Depuis le 1er janvier 2015 pour tous les agents fonctionnaires et certains agents contractuels de droit public, l’entretien professionnel annuel est obligatoire. Il l’est également pour les salariés du privé, mais il se déroule tous les 2 ans, depuis 2004. Il s’agit d’un rendez-vous entre l’agent et son supérieur hiérarchique direct (n+1) afin : de faire le point sur l’année écoulée ; d’anticiper l’année à venir en posant des objectifs d’évolution. Il répond à un certain formalisme et est un moment privilégié entre ces deux personnes afin de discuter en tête à tête : des tâches et missions dévolues ; de l’organisation et du fonctionnement du service ; de la carrière de l’évalué.
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Fiche pratique
Apporter une plus-value éducative au sein des ACM
Que l’accueil proposé soit périscolaire ou extrascolaire, celui-ci peut être organisé un jour d’école, un mercredi ou un jour de vacances scolaires. La difficulté de proposer un accueil qui puisse donner satisfaction à l’ensemble des acteurs concernés est d’autant plus présente les jours scolaires où le temps d’accueil reste limité dans la durée (maximum 1 h 30 le matin et 2 h 30 le soir). En effet, le matin, les enfants sont souvent accueillis encore tout endormis, avec un petit-déjeuner à peine consommé et une grande journée qui les attend. L’accueil de ces enfants par les équipes d’animation est généralement entrecoupé par de nombreux va-et-vient de parents, qui manquent parfois de temps, et déposent leurs enfants sans les revoir jusqu’au soir. À la fin de la journée d’école, les enfants sont récupérés après une journée ponctuée par de nombreux apprentissages et de nouvelles interactions. Certains sont encore dans l’excitation des différents moments vécus avec leurs camarades, d’autres préfèrent plutôt un retour au calme. Les enfants sont accueillis de nouveau dans un cadre contraint par des règles de vie en groupe. Ainsi, certains peuvent ressentir le besoin de rentrer chez eux pour retrouver une part d’autonomie, avoir le choix de faire ou ne rien faire, ou encore pouvoir relâcher simplement l’attention. Comment alors ajouter une plus-value éducative dans ce cadre si complexe, notamment avec un intérêt divergent selon les personnes présentes au sein de ces accueils ?
