![[Municipales 2026] La responsabilité éthique et la loyauté à l’épreuve du réel !](https://www.weka.fr/actualite/wp-content/uploads/2026/03/parlez-vous-public-municipales-2026-responsabilite-ethique-loyaute-300x161.png)
Alicia Lenot
Gestionnaire à l'Aide Sociale à l'Enfance
Domaines d'expertise
Biographie professionnelle
Diplômée d’un Master 1 Métiers de l’Enseignement, de l’Éducation et de la Formation obtenu à l’École supérieure du professorat et de l'éducation (ESPE) d’Aix-Marseille (13) et d’un Master Conseil, Projet, Actions sociales, territoriales et associatives obtenu à l’Université de Cergy-Pontoise (95), Alicia Lenot a été tour à tour référente de Parcours Réussite Éducative au sein de la commune d’Évry (91), enseignante vacataire en Politiques publiques à l’Université de Cergy-Pontoise, responsable des actions éducatives et péri-éducatives à la ville de Juvisy-sur-Orge (91) et responsable du service péri- et extrascolaire au sein de la commune de Bussy-Saint-Georges (77).
Elle a notamment piloté la conception et la mise en place de la Convention territoriale globale (CTG), du Projet éducatif de territoire (PEDT), de Contrats d’Engagement Jeune (CEJ), et coordonné le dispositif UNICEF Ville Amie des Enfants, œuvrant ainsi à la promotion d’un service public inclusif, émancipateur et égalitaire auprès des enfants et des jeunes.
Elle occupe, depuis juillet 2024, le poste de gestionnaire à l'Aide sociale à l'enfance (ASE) au sein du Conseil départemental des Bouches-du-Rhône.
Publications récentes
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Fiche pratique
Connaître et mobiliser l’éducation formelle, non formelle et informelle en ACM
En ACM, un projet pédagogique est produit et appliqué pour répondre à un projet éducatif. Ce projet pédagogique va définir à travers le fonctionnement et les règles de vie un environnement, un espace normé d’interactions entre enfants ou entre jeunes. La micro-société, le milieu de vie et de loisirs qui va être ainsi structuré et animé autour des objectifs du projet va se mettre en œuvre sur des rapports éducatifs : formels : l’éducateur y définit ce qui va être transmis et organise la transmission, il va proposer un cadre clair pour amener des apprentissages prédéfinis par lui-même ou par l’équipe ; non formels : l’éducateur y définit une activité en y voyant un intérêt éducatif indirect, il va y proposer un cadre clair à la coopération et à la mise en activité des publics ; informels : l’éducateur ne maîtrise ni ne sait vraiment ce qui s’y joue, il va proposer un espace de vie collective au service des initiatives des publics, ce sont ici les enfants qui animent leurs temps. Ces catégories sont bien sûr un peu caricaturales, car souvent entremêlées au sein d’une même séquence ou d’un même espace, mais elles sont pratiques pour prendre du recul sur l’approche éducative que nous mettons en place et pouvoir l’équilibrer et l’ajuster. Aussi, nous nous attacherons ici à aborder l’éducation en tant que processus relationnel plus ou moins conscient de transmission de compétences, de valeurs, de savoir-faire et de savoir être. Que ce soit de manière volontaire ou non, lorsque nous interagissons avec d’autres humains ou avec notre environnement, nous nous éduquons, nous développons nos perceptions et aptitudes. Toute interaction sera donc ici vue comme éducative dans le sens où elle entraîne une évolution des relations et des individus.
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Fiche pratique
L’aménagement et la gestion des rythmes des publics en ACM
Les rythmes biologiques des humains, et des enfants plus particulièrement, sont différents pour chaque individu. Ils relèvent de critères physiques mais aussi sociaux, environnementaux et psychologiques. Lorsque l’on parle des rythmes des enfants, on aborde souvent la question via le rythme de la structure. L’enjeu est bien là : comment permettre à chacun de pouvoir vivre au plus près de son rythme dans un ACM qui fonctionne sur un tempo répondant à des exigences sociales et contextuelles ? Si les ALAE sont particulièrement contraints par les rythmes à l’école, et les accueils sans hébergement fortement impactés par ce qui se joue à la maison, les CVL et séjours ont quant à eux plus de marge… Nous aborderons donc ici les rythmes de l’enfant comme des moyennes pour ensuite nous intéresser aux dimensions du rythme sur lesquelles vous avez une prise, en abordant l’aménagement de l’activité, de la journée et du séjour ainsi que des espaces.
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Fiche pratique
Réguler les conflits au sein de l’équipe
Les tensions et les conflits font partie de la vie collective et le cadre du travail d’équipe en ACM ne déroge pas à la règle. C’est l’un des rôles du directeur que d’offrir un espace serein de collaboration pour ses équipes. Si les conflits ne sont pas tous évitables, la mise en place de processus et d’habitudes de communication permettent de faire de ces conflits des opportunités d’évolution pour soi, pour les autres et pour la structure.
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Fiche pratique
Appliquer la méthodologie de la conduite de projet
Travailler en mode projet, c’est mettre le « sens » au cœur de la réflexion, de la décision et de l’action, et c’est permettre d’œuvrer de manière transversale, en mettant à profit l’intelligence collective. Au quotidien, la conception de projets d’animation, pédagogiques, éducatifs, d’organisation ou encore de développement, nécessite de planifier, organiser, suivre et respecter des coûts ou des délais. C’est pourquoi, quelle que soit la nature du projet à conduire, il est nécessaire d’appliquer une méthodologie pour assurer sa conception, sa réalisation, sa finalisation mais aussi, son évaluation. Recourir à la conduite de projet permet, à l’aide d’outils et techniques spécifiques, de passer de l’idée à l’action. Ce, de façon à atteindre avec efficacité, le ou les objectifs fixés.
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Fiche pratique
Évaluer un projet pédagogique
Évaluer le projet pédagogique, c’est prendre du recul sur l’organisation et le fonctionnement quotidien de sa structure, mais aussi prendre de la hauteur pour jauger de l’atteinte des objectifs visés, des moyens alloués et de la réelle adéquation au projet éducatif de l’organisation. C’est une démarche à part entière et une démarche à conduire quand le projet pédagogique a été mis en œuvre. Une fois le projet pédagogique conçu et réalisé, il est en effet essentiel de prendre le temps de l’évaluation, pour mieux comprendre ce qui a été réussi, revenir sur ce qui a moins bien fonctionné et identifier les points d’amélioration pour l’avenir ; non dans une logique de contrôle mais bien de qualité.
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Fiche pratique
La protection fonctionnelle des agents de droit public
L’administration a l’obligation de protéger ses agents publics lorsqu’il leur est porté atteinte dans l’exercice de leurs fonctions, notamment en cas d’agressions, insultes ou autres. L’administration couvre l’agent des condamnations civiles liées à une faute de service (qui n’engage que la responsabilité civile de l’administration), et non dans le cas d’une faute personnelle (qui engage au contraire la responsabilité civile du seul patrimoine de l’agent). La protection fonctionnelle est un droit du fonctionnaire et une obligation de la collectivité territoriale dont il faut connaître la teneur. Sa mise en œuvre nécessite la connaissance : du champ d’application organique, qui permet d’établir qui peut en bénéficier et quelle en est l’autorité compétente ; de la consistance de cette obligation ; des éléments procéduraux concernant son octroi ou son refus.
