![[Municipales 2026] La responsabilité éthique et la loyauté à l’épreuve du réel !](https://www.weka.fr/actualite/wp-content/uploads/2026/03/parlez-vous-public-municipales-2026-responsabilite-ethique-loyaute-300x161.png)
Alicia Lenot
Gestionnaire à l'Aide Sociale à l'Enfance
Domaines d'expertise
Biographie professionnelle
Diplômée d’un Master 1 Métiers de l’Enseignement, de l’Éducation et de la Formation obtenu à l’École supérieure du professorat et de l'éducation (ESPE) d’Aix-Marseille (13) et d’un Master Conseil, Projet, Actions sociales, territoriales et associatives obtenu à l’Université de Cergy-Pontoise (95), Alicia Lenot a été tour à tour référente de Parcours Réussite Éducative au sein de la commune d’Évry (91), enseignante vacataire en Politiques publiques à l’Université de Cergy-Pontoise, responsable des actions éducatives et péri-éducatives à la ville de Juvisy-sur-Orge (91) et responsable du service péri- et extrascolaire au sein de la commune de Bussy-Saint-Georges (77).
Elle a notamment piloté la conception et la mise en place de la Convention territoriale globale (CTG), du Projet éducatif de territoire (PEDT), de Contrats d’Engagement Jeune (CEJ), et coordonné le dispositif UNICEF Ville Amie des Enfants, œuvrant ainsi à la promotion d’un service public inclusif, émancipateur et égalitaire auprès des enfants et des jeunes.
Elle occupe, depuis juillet 2024, le poste de gestionnaire à l'Aide sociale à l'enfance (ASE) au sein du Conseil départemental des Bouches-du-Rhône.
Publications récentes
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Fiche pratique
La socialisation de l’enfant en ACM
La socialisation est un processus, un ensemble de mécanismes par lesquels les individus font l’apprentissage des rapports sociaux avec les autres membres de la société. La socialisation comprend le développement des valeurs, des croyances et des normes d’une société donnée. On distingue la socialisation primaire que l’on attribue à l’enfant et la socialisation secondaire que l’on retrouve tout au long de la vie. Les ACM, en tant qu’espaces d’accueil inclus dans la société, sont des espaces de socialisation de fait. Par la mise en œuvre de leur projet pédagogique, les équipes participent consciemment à la socialisation des publics. La socialisation n’est donc pas un objectif, mais une dimension du développement des individus, une entrée sur l’observation de l’inclusion de celui-ci dans la société. Nous verrons dans cette fiche comment aborder la question de la socialisation et quelles actions volontaires l’équipe peut travailler pour favoriser une socialisation de ses publics orientée par le projet pédagogique.
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Fiche pratique
Connaître l’historique des accueils de loisirs
Les accueils de loisirs actuels sont le résultat d’une évolution de la société, tant au niveau professionnel que des mœurs familiales, des situations parentales. Ce mode d’accueil des enfants et des adolescents en dehors de la cellule familiale est relativement récent. Les ACM viennent répondre à un besoin sociétal en terme de gestion du temps pour les familles mais aussi d’apports éducatifs complémentaires et nécessaires. Il est important que les équipes et vos partenaires connaissent cette évolution afin de : mieux situer leurs actions ; mieux appréhender leur secteur professionnel ; mieux s’inscrire dans cette évolution ; gagner en légitimité dans leurs prises d’initiatives.
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Fiche pratique
Connaître et mobiliser l’éducation formelle, non formelle et informelle en ACM
En ACM, un projet pédagogique est produit et appliqué pour répondre à un projet éducatif. Ce projet pédagogique va définir à travers le fonctionnement et les règles de vie un environnement, un espace normé d’interactions entre enfants ou entre jeunes. La micro-société, le milieu de vie et de loisirs qui va être ainsi structuré et animé autour des objectifs du projet va se mettre en œuvre sur des rapports éducatifs : formels : l’éducateur y définit ce qui va être transmis et organise la transmission, il va proposer un cadre clair pour amener des apprentissages prédéfinis par lui-même ou par l’équipe ; non formels : l’éducateur y définit une activité en y voyant un intérêt éducatif indirect, il va y proposer un cadre clair à la coopération et à la mise en activité des publics ; informels : l’éducateur ne maîtrise ni ne sait vraiment ce qui s’y joue, il va proposer un espace de vie collective au service des initiatives des publics, ce sont ici les enfants qui animent leurs temps. Ces catégories sont bien sûr un peu caricaturales, car souvent entremêlées au sein d’une même séquence ou d’un même espace, mais elles sont pratiques pour prendre du recul sur l’approche éducative que nous mettons en place et pouvoir l’équilibrer et l’ajuster. Aussi, nous nous attacherons ici à aborder l’éducation en tant que processus relationnel plus ou moins conscient de transmission de compétences, de valeurs, de savoir-faire et de savoir être. Que ce soit de manière volontaire ou non, lorsque nous interagissons avec d’autres humains ou avec notre environnement, nous nous éduquons, nous développons nos perceptions et aptitudes. Toute interaction sera donc ici vue comme éducative dans le sens où elle entraîne une évolution des relations et des individus.
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Fiche pratique
L’aménagement et la gestion des rythmes des publics en ACM
Les rythmes biologiques des humains, et des enfants plus particulièrement, sont différents pour chaque individu. Ils relèvent de critères physiques mais aussi sociaux, environnementaux et psychologiques. Lorsque l’on parle des rythmes des enfants, on aborde souvent la question via le rythme de la structure. L’enjeu est bien là : comment permettre à chacun de pouvoir vivre au plus près de son rythme dans un ACM qui fonctionne sur un tempo répondant à des exigences sociales et contextuelles ? Si les ALAE sont particulièrement contraints par les rythmes à l’école, et les accueils sans hébergement fortement impactés par ce qui se joue à la maison, les CVL et séjours ont quant à eux plus de marge… Nous aborderons donc ici les rythmes de l’enfant comme des moyennes pour ensuite nous intéresser aux dimensions du rythme sur lesquelles vous avez une prise, en abordant l’aménagement de l’activité, de la journée et du séjour ainsi que des espaces.
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Fiche pratique
Réguler les conflits au sein de l’équipe
Les tensions et les conflits font partie de la vie collective et le cadre du travail d’équipe en ACM ne déroge pas à la règle. C’est l’un des rôles du directeur que d’offrir un espace serein de collaboration pour ses équipes. Si les conflits ne sont pas tous évitables, la mise en place de processus et d’habitudes de communication permettent de faire de ces conflits des opportunités d’évolution pour soi, pour les autres et pour la structure.
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Fiche pratique
Appliquer la méthodologie de la conduite de projet
Travailler en mode projet, c’est mettre le « sens » au cœur de la réflexion, de la décision et de l’action, et c’est permettre d’œuvrer de manière transversale, en mettant à profit l’intelligence collective. Au quotidien, la conception de projets d’animation, pédagogiques, éducatifs, d’organisation ou encore de développement, nécessite de planifier, organiser, suivre et respecter des coûts ou des délais. C’est pourquoi, quelle que soit la nature du projet à conduire, il est nécessaire d’appliquer une méthodologie pour assurer sa conception, sa réalisation, sa finalisation mais aussi, son évaluation. Recourir à la conduite de projet permet, à l’aide d’outils et techniques spécifiques, de passer de l’idée à l’action. Ce, de façon à atteindre avec efficacité, le ou les objectifs fixés.
