Pascal Geneau
CPE, formateur au sein de l'Académie de Créteil, membre du jury du concours externe de CPE et juge-assesseur au Tribunal pour enfants du TJ de Créteil
Domaines d'expertise
Biographie professionnelle
Coordinateur
Conseiller principal d’éducation, formateur au sein de l’académie de Créteil et membre du jury du concours externe de CPE depuis 2025.
Depuis 1995, il enseigne à la faculté de droit de Paris XII (Upec) dans les domaines de la formation politique de l’Europe et de l’histoire des institutions politiques françaises.
Il est l’auteur de plusieurs aide-mémoire sur l’histoire des institutions de l’Antiquité et européennes.
Intéressé par la justice des mineurs, il exerce depuis 2006 la fonction de juge assesseur auprès du tribunal pour enfants du tribunal judiciaire de Créteil.
Publications récentes
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Fiche pratique
Familles et école : nos élèves sont leurs enfants
La question des relations entre les familles et l’école est chargée de contradictions. Chaque acteur de l’école semble souhaiter un renforcement et une amélioration des relations entre les parents et l’institution scolaire… Mais dès lors qu’il s’agit de concrétiser les intentions, on enregistre des réticences, voire de vives oppositions, chaque partie en présence rejetant sur l’autre la responsabilité de l’échec de la relation. On assiste ainsi souvent à la confrontation de deux mondes aux codes, aux modes de fonctionnement et de pensée radicalement différents, rendant la communication parfois difficile. Il existe pourtant des expériences visant à faire vivre des échanges riches et fructueux entre le monde scolaire et les familles, contribuant à l’émergence d’une forme de coéducation, ou tout au moins de partenariats ponctuels. Cette fiche met, en premier lieu, en évidence les caractéristiques de la situation actuelle des relations entre les familles et l’école, mettant l’accent sur le lien paradoxal d’attirance/rejet entre les deux univers. Quelques éléments d’analyse et d’explication de ces situations sont ensuite exposés. Une évocation de la volonté politique de rapprochement institutionnel des familles et de l’école sera présentée en conclusion, en mentionnant quelques expériences réussies en la matière.
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Fiche pratique
Le redoublement aujourd'hui et ses alternatives
La question du redoublement est au cœur du fonctionnement du système scolaire et du parcours de réussite des élèves. Il a été tantôt considéré comme un recours intéressant par rapport à une orientation non souhaitée ou à l’accumulation de lacunes, tantôt décrié comme facteur aggravant dans le cursus d’un élève en difficulté et facteur d’injustice sociale. En fait, il est autant à interroger sur le plan des politiques éducatives que sur celui des pratiques pédagogiques. Cette procédure a été considérablement limitée en 2014 par la loi sur la refondation de l’école (article 37) mais, suite au changement de majorité, quelques infléchissements ont été apportés. Quel état des lieux faire aujourd’hui en France comme à l’étranger ? Quelles pourraient être les alternatives au redoublement ? En quoi le conseiller principal d’éducation et « la vie scolaire » sont-ils concernés ?
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Fiche pratique
Participer à l’orientation des élèves au collège
Tous les élèves sont accueillis au collège dans les mêmes structures (mise à part la Segpa), où ils reçoivent un enseignement identique qui doit leur permettre d’acquérir les compétences du socle commun de connaissances, de compétences et de culture au terme de la scolarité obligatoire. En revanche, après la 3e, les parcours se diversifient en fonction des vœux des familles, des projets des élèves et bien entendu de leurs résultats : les élèves se répartissent pour l’essentiel entre la 2de GT et la 2de professionnelle (et dans une moindre mesure le CAP). Si les flux sont relativement stables, avec une augmentation tendancielle de l’orientation vers la 2de GT, deux nouveaux paramètres interviennent : le retour de la possibilité du redoublement « pédagogique » (supprimé en 2014) et la prolongation de l’expérimentation du « dernier mot aux parents » pour l’orientation de fin de 3e avant une éventuelle généralisation. Sous l’autorité du chef d’établissement, l’orientation prend la forme d’un processus continu auquel participe toute l’équipe éducative, y compris le CPE qui, en plus d’être membre du conseil de classe et de la commission d’appel, « contribue à l’accompagnement, au conseil et au suivi des élèves dans l’élaboration de leur projet personnel d’orientation » (circulaire de missions du 10 août 2015). Cette fiche présente les étapes de ce processus, ses principaux résultats et les modalités selon lesquelles le CPE y participe.
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Fiche pratique
Retour d’expérience : aide aux devoirs, Devoirs faits et vie scolaire
Malgré des dispositifs créés depuis plus de dix ans comme l’accompagnement éducatif ou l’accompagnement personnalisé, on constate que l’écart entre « bons élèves » et « mauvais élèves » s’accentue à partir du collège. L’une des raisons principales de cet écart serait liée au travail demandé par les enseignants, si bien que des fédérations de parents d’élèves demandent au nom du principe de l’« égalité des chances » leur interdiction ou la possibilité que leurs enfants puissent faire leurs exercices au collège. Aussi, pour y répondre, l’institution scolaire a dès la rentrée de Toussaint 2017 proposé la création d’un nouveau dispositif ouvert à tous les élèves volontaires : Devoirs faits. À la différence de l’aide aux devoirs qui existe dans certains établissements, ce dispositif est encadré par des volontaires du service civique formés, des assistants d’éducation, des enseignants volontaires ou encore des associations. Là encore, la sphère pédagogique et celle de la vie scolaire s’interpénètrent et le CPE a un rôle éducatif à jouer tant sur le plan organisationnel que sur le suivi des élèves. Cette fiche présente un retour d’expérience sur le rôle que peut jouer le CPE dans un collège situé en réseau d’éducation prioritaire (REP).
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Fiche pratique
Prévenir le décrochage scolaire
La lutte contre le décrochage scolaire a donné lieu à de nombreux plans dont les résultats sont encourageants mais encore insuffisants. L’institution scolaire fait aujourd’hui de ce problème une priorité nationale « absolue » en termes de prévention et de remédiation. Le meilleur moyen de prévenir le décrochage, selon les études nationales et internationales, réside dans la mise en œuvre de changements dans les pratiques professionnelles ainsi que d’actions au sein des établissements pour soutenir la persévérance scolaire des élèves. Il faut en effet agir en amont du décrochage. La politique de prévention a deux volets : celui qui concerne tous les élèves et celui qui permet des actions ciblées envers les jeunes présentant le plus de risques. Étant donné les graves répercussions sociales du chômage des jeunes sans qualification, la politique éducative vise également la remédiation, c’est pourquoi les dispositifs de retour en formation se multiplient. Après un point sur le phénomène du décrochage, la fiche aborde la prévention comme objectif pour l’établissement, puis plus spécifiquement pour le conseiller principal d’éducation ; enfin, les outils précisent les nouveaux droits des élèves en matière de reprise d’études.
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Fiche pratique
Retour d’expérience : le CPE et les parents d’élèves
Avec la création du collège d’enseignement secondaire et la massification du système éducatif qui a suivi, le corps enseignant a été confronté à des parents qui se sont montrés plus exigeants en termes de réussite, de sécurité et d’accompagnement scolaire pour leurs enfants. Ces demandes plus ou moins consuméristes se sont ajoutées à celles imposées par l’institution scolaire qui a fait, avec la loi d’orientation de 1989, des familles un partenaire incontournable de la réussite scolaire. Sur le terrain, cela s’est traduit par une entrée des parents à tous les niveaux du système éducatif et, au sein des établissements, à toutes les instances de fonctionnement (sauf au conseil pédagogique). Cela ne s’est pas fait sans mal, créant un certain malaise chez les enseignants qui ont l’impression que parfois les parents font trop d’ingérence, sapant ainsi leur autorité lorsqu’ils punissent, évaluent ou orientent les élèves. Pourtant, du côté de la vie scolaire, les parents sont perçus différemment. Ils sont considérés comme des partenaires directs des CPE. Mais ce travail de coéducation est loin d’être achevé, et il existe des pistes pour améliorer les relations avec les parents. Ce retour d’expérience propose d’aborder les relations avec les parents d’élèves dans un collège situé en réseau d’éducation prioritaire.
