Que faire lorsqu’un élève quitte sa formation ou se retrouve sans solution ?

La sortie d’un établissement ne doit pas être considérée comme la fin du suivi. L’enjeu est d’éviter qu’un jeune disparaisse entre deux institutions et de maintenir le lien jusqu’à ce qu’un relais ou une nouvelle solution soit effectivement établie.Lorsqu’une rupture est constatée, l’établissement doit s’assurer que la situation est correctement renseignée dans les systèmes d’information prévus à cet effet et mobiliser, selon le besoin, le RDS, la MLDS, le CIO et les réseaux FoQualE. Lorsque le jeune est effectivement sorti du système de formation, les PSAD permettent de coordonner les acteurs susceptibles de construire avec lui une solution de formation, de qualification ou d’insertion. Les partenaires de la PSAD partagent le suivi des jeunes dont ils ont la charge.Pour les jeunes de 16 à 18 ans, l’obligation de formation impose une vigilance particulière. Toute structure qui repère un jeune concerné doit l’orienter vers la mission locale ou le CIO compétent, les informer de ce repérage et contribuer à maintenir le lien avec le jeune.L’objectif n’est donc pas seulement de savoir si le jeune a retrouvé une place, mais de vérifier que la transition est effective et que son nouveau parcours peut être durablement investi.

Existe-t-il des causes ou un profil type du décrochage scolaire ?

Non. Il n’existe pas de profil type du jeune décrocheur ni de facteur permettant, pris isolément, de prédire une rupture. Les recherches comme le cadre institutionnel actuel décrivent plutôt des trajectoires singulières résultant de la combinaison évolutive de plusieurs facteurs. Le ministère de l’Éducation souligne lui-même la diversité des trajectoires et la combinaison de facteurs internes et externes à l’École (cf. article « La lutte contre le décrochage scolaire », 19 déc. 2025).Les difficultés peuvent concerner les apprentissages, le parcours ou l’orientation, les relations avec les adultes ou les pairs, le climat scolaire, la santé, la situation familiale et sociale ou certains événements de vie. L’environnement scolaire peut lui-même renforcer ou fragiliser l’engagement.Il faut donc éviter de rechercher des catégories d’« élèves à risque ». Le repérage porte davantage sur ce qui change dans la trajectoire d’un élève : diminution de l’investissement, perte de sens, travail non réalisé, absences inhabituelles, retrait relationnel, conflits ou difficulté à se projeter.Il convient simultanément de rechercher les facteurs d’accrochage : relation positive avec un adulte, sentiment d’appartenance, réussite, pairs soutenants, projet, activité investie ou soutien familial. Un facteur de risque n’est ni une cause ni une prédiction.

Quels chiffres permettent aujourd’hui de mesurer le décrochage scolaire ?

Il n’existe pas un chiffre unique du décrochage : plusieurs indicateurs mesurent des réalités et des populations différentes. Il faut notamment distinguer le nombre de jeunes quittant la formation initiale avec un faible niveau de qualification, l’absentéisme et la proportion de sortants précoces de l’éducation et de la formation parmi les 18-24 ans. Ces indicateurs ne doivent pas être additionnés.Pour les comparaisons européennes, l’indicateur de référence est la part des 18-24 ans qui ne sont plus en études ou en formation et possèdent au plus un faible niveau de qualification.En 2025, cet indicateur s’établit à 7,0 % en France, contre 9,1 % dans l’Union européenne. L’objectif européen pour 2030 est de maintenir la proportion de sortants précoces sous 9 %. La France se situe donc sous cette cible.Cette amélioration ne signifie toutefois pas que le décrochage a disparu : cet indicateur décrit une situation déjà constituée et rend peu visibles les processus de désengagement des élèves encore scolarisés. Pour l’établissement, l’enjeu est précisément d’agir avant que la rupture ne devienne statistiquement observable.

Comment graduer la réponse lorsqu’une trajectoire commence à se fragiliser ?

La réponse ne doit pas être conçue comme une succession automatique de signalements administratifs. La politique actuelle distingue trois champs complémentaires : prévention, intervention et remédiation. La prévention concerne notamment les pratiques, stratégies et organisations favorisant la persévérance et la réussite de tous les élèves.Dans l’établissement, une gradation opérationnelle peut être organisée :Repérer → Analyser → Agir → Réévaluer → Coordonner si nécessaireUn premier changement de trajectoire peut appeler une réponse pédagogique ou éducative simple. Lorsque plusieurs dimensions se combinent ou que les premières réponses restent sans effet, la situation peut nécessiter une analyse pluriprofessionnelle et la mobilisation du GPDS. Si le désengagement devient important, une intervention individualisée peut associer l’élève, sa famille, un adulte référent, la MLDS ou d’autres partenaires. Lorsque la rupture est effective, la logique devient celle du raccrochage.Dans tous les cas, il convient de fixer une date de réévaluation : l’enjeu n’est pas seulement de vérifier qu’une action a été réalisée, mais d’observer ce qu’elle a effectivement changé pour l’élève.

Décrochage scolaire et absentéisme relèvent-ils de la même procédure ?

Non. Absentéisme et décrochage ne se confondent pas. Les absences répétées peuvent constituer un signal de désengagement, mais certains élèves restent présents en classe tout en étant fortement éloignés des apprentissages. Inversement, certaines absences ont des causes médicales, familiales ou sociales sans traduire un processus de décrochage.L’absentéisme relève par ailleurs de règles spécifiques liées à l’obligation d’assiduité. Dans le second degré, à partir de 4 demi-journées d’absence non justifiées dans le mois, le chef d’établissement convoque la famille, rappelle ses obligations, mobilise la commission éducative et recherche des mesures d’accompagnement. Au-delà de 10 demi-journées, un dispositif adapté est élaboré, un référent est désigné et le directeur académique des services de l’Éducation nationale (Dasen) est informé. Si l’absentéisme persiste, le Dasen peut saisir le procureur de la République.La procédure réglementaire d’assiduité doit donc être respectée sans réduire la prévention du décrochage au traitement administratif des absences.

Qui est responsable de la prévention du décrochage et du raccrochage des jeunes ?

Il n’existe pas une administration unique responsable de l’ensemble du parcours. La politique de prévention et de lutte contre le décrochage repose sur une responsabilité partagée et une coordination territoriale.Tant que le jeune est scolarisé, l’établissement joue un rôle central : équipes pédagogiques et éducatives, chef d’établissement, RDS, GPDS, psy-EN, personnels sociaux et de santé peuvent être mobilisés. La MLDS, les CIO et les réseaux FoQualE apportent expertise, accompagnement et solutions complémentaires. Les personnels de la MLDS interviennent notamment dans l’intervention et la remédiation et travaillent avec les réseaux FoQualE et les PSAD.Lorsque le jeune est sorti de formation, les PSAD permettent de coordonner les acteurs de l’Éducation nationale, de la formation, de l’insertion et de l’emploi. Pour les 16-18 ans, les missions locales sont chargées d’assurer le respect de l’obligation de formation en lien avec les autres acteurs.Il faut donc abandonner l’idée d’un passage de relais définitif dans lequel l’Éducation nationale cesserait d’intervenir dès que le jeune quitte l’établissement. L’enjeu est au contraire d’assurer la continuité du parcours entre les institutions.

Quelle différence entre la lutte contre le décrochage et le pilotage de la persévérance scolaire ?

Lutter contre le décrochage conduit traditionnellement à intervenir lorsqu’un élève manifeste déjà des signes importants de désengagement ou de rupture. Piloter la persévérance scolaire élargit la perspective : il s’agit de créer, pour tous les élèves, des conditions favorables à l’engagement dans les apprentissages, au sentiment d’appartenance et à la continuité des parcours.Le chef d’établissement agit donc simultanément sur les apprentissages, le climat scolaire, les relations avec les adultes et les pairs, l’évaluation, l’orientation, les transitions et les relations avec les familles. Il organise également le repérage et l’intervention précoce lorsque certaines trajectoires se fragilisent.Les situations individuelles deviennent enfin des informations pour le pilotage : lorsque les mêmes difficultés se répètent, elles peuvent conduire l’établissement à interroger son fonctionnement ordinaire et à faire évoluer ses pratiques. La persévérance scolaire n’est donc pas un dispositif supplémentaire : elle constitue une politique d’établissement.

Fichepratique

Sommaire

1. Repérer et prévenir : observer les trajectoires pour agir précocement
2. Les acteurs et les dispositifs au service de la persévérance scolaire
3. Quand la rupture est effective : maintenir le lien et construire le raccrochage

Notre conseil
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FAQ
Aller plus loin

Outils et modèles (5)

Repérer une trajectoire de désengagement et agir précocement (réf : dtou7966)
Maintien et retour en formation initiale : sécuriser les parcours et prévenir une nouvelle rupture (réf : dtou7967)
Retour en formation et raccrochage des jeunes de 18 à 25 ans : quelles solutions mobiliser ? (réf : dtou7968)

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Fiches associées (3)

Prévenir le décrochage scolaire et développer la persévérance scolaire

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Mis à jour le 1 oct. 2026 par Nathalie Casail | Coordonné par Sabine Pepinster | Référence : 6701

L'essentiel par l'éditeur

Le décrochage scolaire est un processus progressif de désengagement, sans profil type ni cause unique. La prévention se concentre sur la persévérance scolaire, en repérant précocement les changements de trajectoire et en renforçant les facteurs d’accrochage. Les établissements doivent organiser une vigilance collective, coordonner les acteurs et agir rapidement pour restaurer l’engagement des élèves. Le référent décrochage et le groupe de prévention du décrochage scolaire (GPDS) jouent un rôle clé, mais la responsabilité est collective.

Comment prévenir efficacement le décrochage scolaire ?
Quels sont les facteurs de risque et d’accrochage dans le décrochage scolaire ?
Quel est le rôle du référent décrochage scolaire et du GPDS ?

Le décrochage scolaire ne commence pas avec l’absence et ne se résume pas à la sortie du système éducatif. Il résulte le plus souvent d’un processus progressif de désengagement qui peut affecter les apprentissages, les relations avec l’établissement, le sentiment d’appartenance ou encore la capacité de l’élève à se projeter dans son parcours. Les trajectoires sont multiples : il n’existe ni profil type du décrocheur ni facteur permettant, à lui seul, de prédire une rupture.

Prévenir le décrochage conduit donc à déplacer le regard vers la persévérance scolaire : repérer précocement les changements de trajectoire, mais aussi renforcer les facteurs d’accrochage et agir sur les conditions pédagogiques, éducatives et organisationnelles qui permettent aux élèves d’apprendre, de trouver leur place et de se projeter. Cette fiche vous propose des repères et des outils opérationnels pour observer les trajectoires, intervenir précocement, coordonner les acteurs, sécuriser les parcours et piloter une politique d’établissement favorable à la persévérance scolaire.

Repérer et prévenir : observer les trajectoires pour agir précocement

Le décrochage scolaire ne correspond ni à un profil type ni à une succession d’étapes identiques pour tous les élèves. Il constitue un processus de désengagement singulier, évolutif et potentiellement réversible, qui peut affecter progressivement les apprentissages, l’assiduité, les relations avec l’établissement, le sentiment d’appartenance ou encore la capacité à se projeter dans un parcours. Deux élèves confrontés à une même difficulté peuvent ainsi connaître des trajectoires très différentes.

Cette approche invite à rompre avec une lecture déterministe du décrochage. Les difficultés scolaires, la précarité, les événements familiaux, les problèmes de santé, une orientation vécue comme subie, les relations avec les pairs ou les adultes, mais aussi l’expérience scolaire pe...

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