![[Municipales 2026] La responsabilité éthique et la loyauté à l’épreuve du réel !](https://www.weka.fr/actualite/wp-content/uploads/2026/03/parlez-vous-public-municipales-2026-responsabilite-ethique-loyaute-300x161.png)
Alicia Lenot
Gestionnaire à l'Aide Sociale à l'Enfance
Domaines d'expertise
Biographie professionnelle
Diplômée d’un Master 1 Métiers de l’Enseignement, de l’Éducation et de la Formation obtenu à l’École supérieure du professorat et de l'éducation (ESPE) d’Aix-Marseille (13) et d’un Master Conseil, Projet, Actions sociales, territoriales et associatives obtenu à l’Université de Cergy-Pontoise (95), Alicia Lenot a été tour à tour référente de Parcours Réussite Éducative au sein de la commune d’Évry (91), enseignante vacataire en Politiques publiques à l’Université de Cergy-Pontoise, responsable des actions éducatives et péri-éducatives à la ville de Juvisy-sur-Orge (91) et responsable du service péri- et extrascolaire au sein de la commune de Bussy-Saint-Georges (77).
Elle a notamment piloté la conception et la mise en place de la Convention territoriale globale (CTG), du Projet éducatif de territoire (PEDT), de Contrats d’Engagement Jeune (CEJ), et coordonné le dispositif UNICEF Ville Amie des Enfants, œuvrant ainsi à la promotion d’un service public inclusif, émancipateur et égalitaire auprès des enfants et des jeunes.
Elle occupe, depuis juillet 2024, le poste de gestionnaire à l'Aide sociale à l'enfance (ASE) au sein du Conseil départemental des Bouches-du-Rhône.
Publications récentes
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Fiche pratique
Vacances apprenantes : comment s'impliquer dans ce dispositif ?
Si l’annonce en juin 2020 d’un été « apprenant » par le gouvernement, en réponse aux enjeux de la crise sanitaire, a surpris les acteurs éducatifs (autant du champ de l’animation, de l’école ou encore les parents), les résultats obtenus ont conforté les associations d’éducation populaire comme la Jeunesse au plein air (JPA) à demander que le dispositif soit poursuivi. Ainsi dès l’annonce du dispositif, ce collectif d’associations a souhaité « que le soutien financier apporté au départ des enfants dans le cadre des vacances apprenantes d’été puisse être mobilisé les années suivantes pour permettre, par exemple à toute une tranche d’âge, de bénéficier de l’expérience du départ en colo, parce que la colo, c’est bien plus que des vacances ! Développer une politique publique d’accès de tous à ce temps privilégié doit être une priorité pour le ministre de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et de la Vie associative ». En bénificiant de la gratuité, ou presque, les familles éligibles ont pu choisir, sur une plateforme dédiée, la colo apprenante qui convenait à leur enfant. Des préconisations sont en cours afin que le dispositif s'inscrive dans les Projets Educatifs de Territoire. Sur les quatre formes existantes de ce dispositif, cette fiche se consacre à celle de « l’accueil de loisirs apprenants » et de « colos apprenantes », les autres formes étant « l’école ouverte » et « l’école ouverte buissonnière ».
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Fiche pratique
Détecter et réagir aux signes de maltraitance
Comme toute personne vulnérable, l’enfant peut être victime de maltraitances ou être mis en danger par l’adulte. Durant le confinement du printemps 2020, cette réalité s'est accrue. Il a été relevé plus de 35 % de signalements et 46 % d'interventions policières en hausse. Si un plan de lutte contre la violence faite aux enfants existe bien depuis 2017, l'inefficacité du système de protection de l'enfance, avec trop peu d'enfants placés à la suite des signalements, a été dénoncée par les associations de protection de l'enfance. De fait, même si les violences sont majoritairement intrafamiliales (85 %), elles sont parfois commises dans d’autres contextes, comme celui de l’école, des activités extrascolaires ou du centre de loisirs. Il est important de rappeler qu’aucune catégorie sociale n’est épargnée. Les équipes pédagogiques peuvent ainsi être amenées à détecter et réagir à la maltraitance que l’enfant subit hors du centre, mais quelquefois au sein même de la structure. Comment alerter et guider les équipes confrontées à ces situations délicates ?
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Fiche pratique
Être tuteur d’un stagiaire
Dans un monde en constante évolution où la polyvalence et la formation continue sont indispensables pour rester efficace, les structures doivent se préparer à accueillir au mieux les personnes en formation. Accueillir dans sa structure une personne en formation ne s’improvise pas, et le tuteur doit se préparer et préparer l’équipe pour accueillir au mieux le stagiaire. La préparation et une bonne connaissance des attendus de formation permettront de bien accompagner la personne qui s’est engagée dans un cursus de formation. La multiplicité des formations et la spécialisation rendent parfois le suivi un peu compliqué pour le tuteur. Les équipes devant faire face à de nombreuses tâches, dans un temps contraint, hésitent bien souvent à accueillir une personne extérieure. Pourtant, la formation et les échanges restent essentiels dans les métiers de l’animation et permettent d’avoir un regard neuf sur sa structure et de remettre en question ses pratiques.
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Fiche pratique
Évaluer le travail des animateurs
Garant de la sécurité physique et affective des jeunes dont il a la charge, l’animateur a également un rôle éducatif, à travers les activités qu’il organise et la vie quotidienne qu’il accompagne. On attend donc de lui qu’il soit à même de mettre en place une relation de qualité, en conformité avec les projets pédagogique et éducatif. Il est également le vecteur de l’apprentissage de la vie en collectivité et de l’intégration des règles sociales. Ces exigences requièrent des qualités individuelles, mais aussi des aptitudes au travail en équipe qu’il convient de pouvoir repérer et mesurer pour remplir au mieux les missions d’animation. Cette fiche propose aux directions d’équipes pédagogiques des pistes d’action pour évaluer les compétences attendues dans le travail d’animation et recense plus précisément l’évaluation des compétences attendues en matière de : sécurité des jeunes ; qualité de la relation avec les jeunes ; travail en équipe. Les missions de l’animateur sont en constante évolution. Les exigences liées aux besoins des enfants, aux attentes des familles et aux préoccupations de l’organisateur et à la réglementation doivent être garanties dès la prise en charge des enfants. Aussi, pour être utiles, les évaluations ne peuvent pas tomber en fin de séjour, comme un couperet. L’évaluation doit être constante, permanente, sincère et préparée en amont de la période d’intervention de l’équipe.
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Fiche pratique
Projet d’éducation aux médias et à la citoyenneté : création d’un club médias
Suite à la période de confinement, les usages du numérique vont encore évoluer et être déployés dans les foyers. Les familles, parfois dépassées par ces technologies, ignorent les problématiques qui peuvent en découler. Pour ces familles, il est indispensable d’être mieux informées et, pour leurs enfants, d’être accompagnés en diversifiant les usages et la découverte de ces outils. D’autres, toujours en cette période de confinement, bien que plus réticentes à ces usages, ont dû accepter de faire entrer ces « machines » dans le foyer du fait de l’obligation scolaire. Dans un monde où l’usage des outils multimédias est en constante évolution, les équipes pédagogiques doivent pouvoir interagir sur tous les temps de l’enfant en accompagnant les enfants et les familles. Permettre aux enfants de devenir pleinement acteurs dans leurs découvertes est un premier pas vers la prise de conscience des avantages et des inconvénients, sans être dans un discours moralisateur et stérile. Cette fiche présente un projet d’éducation aux médias et à la citoyenneté qui consiste à créer un club médias. Mis en place à la suite d’une période de crise liée aux attentats, ce projet est aujourd’hui encore d’actualité pour faire face à la période de crise sanitaire.
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Fiche pratique
Agir pour le développement durable en ALSH
Selon la définition de la Commission mondiale sur l’environnement et le développement, « le développement durable est un développement qui répond aux besoins des générations du présent sans compromettre la capacité des générations du futur à répondre aux leurs » (G.H. Brundtland, rapport de l’ONU, Notre avenir à tous,1987). Deux concepts sont inhérents à cette notion : celui de besoins essentiels, notamment des plus démunis, à qui il convient d’accorder la plus grande priorité ; celui des limitations que l’état de nos techniques et de notre organisation sociale impose à la capacité de l’environnement de répondre aux besoins actuels et à venir. Aujourd’hui, la croissance de la population, l’augmentation des consommations individuelles et des besoins humains sont telles que l’on est passé du concept de sensibilisation à l’environnement au concept de résilience écologique. Les enjeux environnementaux ont pris une place considérable dans les préoccupations de toutes les générations. Les jeunes générations se positionnent même en lanceurs d’alertes. « L’éducation est un volet essentiel de la stratégie nationale de transition écologique pour un développement durable. L’éducation à l’environnement et au développement durable fait partie de la formation initiale des élèves. » Les structures d’éducation populaire ne pouvant rester en marge de ces préoccupations partagées par toutes les générations, elles doivent maintenant intégrer l’éducation à l’environnement dans tous les accueils collectifs de mineurs et l’inscrire comme objectif dans tous les projets pédagogiques.
