![[Municipales 2026] La responsabilité éthique et la loyauté à l’épreuve du réel !](https://www.weka.fr/actualite/wp-content/uploads/2026/03/parlez-vous-public-municipales-2026-responsabilite-ethique-loyaute-300x161.png)
Alicia Lenot
Gestionnaire à l'Aide Sociale à l'Enfance
Domaines d'expertise
Biographie professionnelle
Diplômée d’un Master 1 Métiers de l’Enseignement, de l’Éducation et de la Formation obtenu à l’École supérieure du professorat et de l'éducation (ESPE) d’Aix-Marseille (13) et d’un Master Conseil, Projet, Actions sociales, territoriales et associatives obtenu à l’Université de Cergy-Pontoise (95), Alicia Lenot a été tour à tour référente de Parcours Réussite Éducative au sein de la commune d’Évry (91), enseignante vacataire en Politiques publiques à l’Université de Cergy-Pontoise, responsable des actions éducatives et péri-éducatives à la ville de Juvisy-sur-Orge (91) et responsable du service péri- et extrascolaire au sein de la commune de Bussy-Saint-Georges (77).
Elle a notamment piloté la conception et la mise en place de la Convention territoriale globale (CTG), du Projet éducatif de territoire (PEDT), de Contrats d’Engagement Jeune (CEJ), et coordonné le dispositif UNICEF Ville Amie des Enfants, œuvrant ainsi à la promotion d’un service public inclusif, émancipateur et égalitaire auprès des enfants et des jeunes.
Elle occupe, depuis juillet 2024, le poste de gestionnaire à l'Aide sociale à l'enfance (ASE) au sein du Conseil départemental des Bouches-du-Rhône.
Publications récentes
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Fiche pratique
Développer un projet de découverte de la langue des signes au sein d’un accueil collectif de mineurs
La découverte d’une nouvelle pratique, en l’occurrence la langue des signes, s’avère être un excellent support pour développer un projet partagé où chacun peut s’investir à son rythme et se questionner sur ses modes de communication. Après la période de confinement du printemps 2020 et qui peut se reproduire, dans ces moments où les équipes doivent réinventer leur métier, où les enfants doivent apprendre de nouveaux codes à l’école, un projet sorti des sentiers battus et permettant d’ouvrir une autre porte de communication se révèle très bénéfique, tant pour les équipes que pour les enfants ou leur famille. Cette fiche présente un exemple d’actions pour accompagner les équipes sur le terrain à développer la découverte de la langue des signes.
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Fiche pratique
Organiser une action partagée afin de promouvoir une culture inclusive, propice à la mixité des publics
Suite aux différentes lois de 2005 et 2013, après donc la déclaration de Salamanque de 1994, la scolarisation des élèves en situation de handicap dans les établissements scolaires a connu une forte augmentation. Ainsi, depuis 2006, elle est passée de 100 000 élèves accueillis à plus de 320 000 en 2017. La fréquentation des établissements scolaires par des enfants à besoins éducatifs particuliers a donc aussi augmenté sur les temps périscolaires. Si on peut se réjouir de cette ouverture pour les enfants et leurs familles et pour l’évolution de notre société, il n’en reste pas moins nécessaire de préparer les équipes à cet accueil. En effet, l’accueil d’enfants en situation de handicap est encore trop souvent abordé comme une contrainte. Cette approche par l’aspect problématique entrave le processus d’une réelle démarche inclusive. La rencontre et la communication entre les individus restent essentielles pour accompagner au mieux l’accueil d’enfants en situation de handicap. Organiser un événement permettant la rencontre des différents acteurs et usagers d’un établissement s’avère être un excellent moyen pour se connaître et mieux interagir. Avec le support de la danse, cette fiche présente un exemple d’action pour accompagner les équipes sur le terrain afin de passer le cap de l’injonction et s’inscrire dans une réelle culture inclusive.
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Fiche pratique
Expérimenter la participation citoyenne à travers la mise en place de cabanes à livres
Une étude de 2018 de la Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (Depp) révèle que 22,4 % des 710 000 jeunes âgés de 16 à 25 ans qui ont effectué leur Journée défense et citoyenneté (JDC) maîtrisent mal la lecture. Le déchiffrage est lent et leur compréhension des lectures est assez faible. Malgré les multiples opérations sur le territoire, l’accès à la lecture et aux livres demeure très inégalitaire. Les écoles et les accueils collectifs de mineurs sont, bien souvent, les premiers lieux de socialisation et de mixité pour les enfants. Aujourd’hui, les cours d’écoles peuvent réunir des enfants sur les temps scolaires, périscolaires ou extrascolaires. Les mutualisations de ces locaux en font des lieux très fréquentés par divers publics. La ville de La Ciotat s’est interrogée sur la façon de promouvoir et encourager la lecture plaisir dans ces espaces de socialisation. Une grande enquête a été réalisée par de jeunes enquêteurs en herbe auprès des enfants de la ville ainsi qu’auprès des acteurs de l’éducation. Ces investigations ont servi de diagnostic de départ. Parmi les propositions faites, les équipes ont retenu l’envie de lire autrement, dans des lieux différents des espaces habituels. Ainsi est née l’action « Des cabanes à livres et histoires en partage ».
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Fiche pratique
Mettre en œuvre un projet d’accueil bienveillant des enfants en situation de handicap : exemple de la ville de La Ciotat
La loi n° 2005-102 du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation de la citoyenneté des personnes handicapées et la loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 d’orientation et de programmation pour la refondation de l’École de la République ont permis des avancées majeures dans la politique de scolarisation des élèves en situation de handicap. Depuis 2006, le nombre d’élèves en situation de handicap scolarisés en milieu ordinaire a plus que doublé avec plus de 260 000 à la rentrée 2015. En 2020, plus de 360 000 élèves en situation de handicap sont scolarisés par l’Éducation nationale. Avec l’aménagement des rythmes scolaires et notamment avec la mise en place des nouvelles activités périscolaires (NAP) en 2014, de nouvelles familles ont découvert les temps périscolaires extrascolaires. Plusieurs raisons ont été identifiées dans ces nouvelles fréquentations : le besoin de garde, la proximité du lieu d’habitation, la gratuité, l’implantation dans l’école, la prise en charge par des animateurs qui travaillent déjà dans l’école… L’augmentation de la fréquentation a nécessité une réflexion afin de garantir à tous les enfants de bénéficier pleinement des activités qui étaient proposées. Une réelle stratégie afin de mettre en action l’ensemble des acteurs concernés a paru évidente à la ville de La Ciotat, pour accompagner la mise en place d’actions développant une véritable culture inclusive. Cette stratégie, toujours en place, vise à soutenir et impulser la démarche d’origine afin que chaque acteur puisse mieux identifier les enjeux et trouver sa place dans un projet d’accueil inclusif. La loi pour l’École de la confiance insiste sur la nécessité de coconstruire l’inclusion pour la réussir. Lors de la 5e Conférence nationale du handicap, le 11 février 2020, le président Emmanuel Macron et Sophie Cluzel, secrétaire d’État chargée des personnes en situation de handicap, ont réaffirmé l’injonction d’aller vers une école pleinement inclusive. Cette dernière a déclaré que « la société plus inclusive que nous appelons de nos vœux, sera, j’en suis convaincue, le fruit d’une mobilisation collective des tous les acteurs de la société, État, département, associations, professionnels de santé, entreprises, médias, citoyens… ». Ainsi, le projet concerne tous les acteurs du projet éducatif territorial (PEdT). Il est à destination de tous les enfants et notamment les enfants en situation de handicap accueillis dans les temps périscolaires et extrascolaires.
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Fiche pratique
Respecter le développement identitaire de l'enfant
C'est la Convention internationale relative aux droits de l’enfant (CIDE), traité international le plus ratifié au monde et adopté par l'Assemblée générale des Nations unies le 20 novembre 1989, qui identifie clairement l’enfant comme une personne. Comme toute personne, l’enfant a une sensibilité, une capacité à apprécier le bien et le mal, il pense, il s’exprime, il décide. Il fallait donc consacrer sa liberté de pensée et d’opinion, sa liberté d’expression individuelle et collective. C’est le cœur de la CIDE et de ses articles 12 à 15 pour les enfants jusqu'à leurs 18 ans. L’égalité des sexes constitue un principe directeur de la Convention des droits de l’enfant, comme pour tous les traités relatifs aux droits humains. Et le spectre est large des recommandations liées aux problématiques de genre que le Comité est amené à émettre en direction des gouvernements pour rendre effectifs les droits reconnus aux enfants. Quelles connaissances de la théorie des genres avons-nous pour exercer notre métier éducatif ?
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Fiche pratique
Faire vivre la laïcité en ALSH
Terme ambigu, parfois trompeur, quelquefois polémique, le mot laïcité a retrouvé, ces dernières années, une place importante dans le registre langagier public. Un constat s’impose et étonne : le terme recouvre une polysémie sémantique et idéologique qui autorise son utilisation pour décrire des situations parfois opposées… Cette polysémie peut être utilisée comme un moyen permettant, au sein d’un ALSH : de construire une définition partagée, localisée et contextualisée ; d’utiliser cette définition partagée comme une ressource éducative ; d’affirmer la laïcité comme outil de nouage des valeurs éducatives ; d’entretenir une position de neutralité : ni croyant, ni athé, ni quelque opinion que ce soit.
