![[Municipales 2026] La responsabilité éthique et la loyauté à l’épreuve du réel !](https://www.weka.fr/actualite/wp-content/uploads/2026/03/parlez-vous-public-municipales-2026-responsabilite-ethique-loyaute-300x161.png)
Alicia Lenot
Gestionnaire à l'Aide Sociale à l'Enfance
Domaines d'expertise
Biographie professionnelle
Diplômée d’un Master 1 Métiers de l’Enseignement, de l’Éducation et de la Formation obtenu à l’École supérieure du professorat et de l'éducation (ESPE) d’Aix-Marseille (13) et d’un Master Conseil, Projet, Actions sociales, territoriales et associatives obtenu à l’Université de Cergy-Pontoise (95), Alicia Lenot a été tour à tour référente de Parcours Réussite Éducative au sein de la commune d’Évry (91), enseignante vacataire en Politiques publiques à l’Université de Cergy-Pontoise, responsable des actions éducatives et péri-éducatives à la ville de Juvisy-sur-Orge (91) et responsable du service péri- et extrascolaire au sein de la commune de Bussy-Saint-Georges (77).
Elle a notamment piloté la conception et la mise en place de la Convention territoriale globale (CTG), du Projet éducatif de territoire (PEDT), de Contrats d’Engagement Jeune (CEJ), et coordonné le dispositif UNICEF Ville Amie des Enfants, œuvrant ainsi à la promotion d’un service public inclusif, émancipateur et égalitaire auprès des enfants et des jeunes.
Elle occupe, depuis juillet 2024, le poste de gestionnaire à l'Aide sociale à l'enfance (ASE) au sein du Conseil départemental des Bouches-du-Rhône.
Publications récentes
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Fiche pratique 6 mars 2026
Accueil de loisirs : diagnostiquer les besoins éducatifs et sociaux
Pour être utile et pertinent, un projet d’accueil de loisirs doit répondre à un ou des besoins du public visé : la méthodologie de projet met en avant la nécessité de donner du sens aux actions menées. La démarche de diagnostic nous vient des sciences, et plus précisément de la médecine. Le diagnostic est l’observation des données qui informent sur l’état, la situation, à l’instant « T ». L’analyse de ces données et la connaissance approfondie du sujet amène à formuler des hypothèses et proposer des solutions. Après avoir formulé les enjeux portés par la collectivité concernée par le projet, le diagnostic constitue donc l’étape préliminaire qui permet d’analyser la situation initiale, d’évaluer le chemin à parcourir et de déterminer les actions les plus pertinentes pour réaliser les objectifs. Il est à noter qu’en accueil de loisirs, le diagnostic des besoins éducatifs et sociaux sera différent de celui de l’école par exemple. Il sera plus informel, basé sur l’observation quotidienne et centré sur le bien-être, la socialisation et l’autonomie.
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Fiche pratique 6 mars 2026
Connaître la réforme des rythmes scolaires et ses conséquences pour les accueils de loisirs
La réforme des rythmes éducatifs de 2013 est atypique dans l’histoire récente de l’école : c’est en effet la première fois qu’une réforme impacte l’ensemble des acteurs de la communauté éducative. Le retour à la semaine de 4 jours et demi, 4 ans seulement après la suppression du samedi matin, est allée très au-delà d’un retour à la situation initiale : dans l’immense majorité des cas, le mercredi a été choisi pour accueillir la nouvelle demi-journée d’apprentissage. Il s’agit ici de mieux comprendre les raisons et les enjeux de cette réforme, tout en tentant d’anticiper les modifications plus ou moins profondes que celle-ci a induites, notamment en ce qui concerne les ALSH du mercredi. Cette réforme n’aura toutefois pas eu d’empreinte définitive dans le système éducatif français. En effet, elle sera abandonnée dès 2017 pour laisser libre choix aux communes d’organiser le temps scolaire sur un rythme de 4 jours ou 4 jours et demi à leur convenance. Cette question du rythme scolaire reprend cependant vie dans les débats politiques depuis 2025.
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Fiche pratique 9 janvier 2026
Accueil de loisirs : développer les partenariats avec les acteurs culturels
Dans les ACM, de nombreux projets pédagogiques sont axés sur la découverte et la pratique d’activités culturelles. Celles-ci permettent d’atteindre des objectifs variés relevant de l’éducation populaire : s’ouvrir sur le monde proche ou plus lointain ; développer sa culture générale ; acquérir des savoir-faire techniques, etc. Avec la réforme des rythmes scolaires et l’arrivée des projets éducatifs territoriaux, le développement des partenariats avec les acteurs culturels prend tout son sens. Cependant, les animateurs ne sont pas tous compétents pour autant en la matière, ou tout au moins, pas experts. Il devient alors nécessaire, et intéressant, de se tourner vers des acteurs ou des intervenants culturels afin de pouvoir mettre en place de telles activités et proposer des actions de qualité tout au long de l’année. Qu’entend-on par « acteurs culturels » ? Quels peuvent être les objectifs pédagogiques et les modalités d’un tel partenariat en ALSH ou lors de séjours ? Comment aborder ce type de projets sur un plan administratif et financier ?
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Fiche pratique 9 janvier 2026
Accueil de loisirs : travailler en partenariat avec l’école
L’école républicaine occupe une place centrale dans la société française et reste l’acteur éducateur le plus connu, celui qui influe le plus sur les trajectoires futures des enfants et auquel on reconnaît de facto la légitimité éducative. Construire une relation partenariale avec l’école est une visée pour les tenants de la coéducation. Si la reconnaissance de dix fédérations nationales comme associations complémentaires de l’Éducation nationale marque la volonté du ministère de construire des partenariats actifs, il peut parfois être complexe de les mettre en action localement. Dans des contextes variés et toujours contextualisés, plusieurs approches peuvent être mobilisées afin d’initier ou de renforcer un travail partenarial avec l’école. Un partenariat entre l’école et un accueil de loisirs repose à la fois sur un cadre réglementaire, des objectifs éducatifs partagés et des modalités concrètes de coopération.
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Fiche pratique 9 janvier 2026
Accueil de loisirs : élaborer un projet associé à l’école
L’école républicaine occupe une place centrale, parfois dominante, dans notre organisation sociale. Actrice majeure du fait éducatif, l’école est à la fois perçue comme lieu de soumission et lieu d’émancipation. La compréhension et le maniement de cette dialectique peuvent être des ressorts puissants pour la construction de projets associés à l’école, fructueux pour l’émancipation des enfants. Le projet associé à l’école s’affirmera alors comme le nœud entre le projet d’école, des intentions éducatives et le projet pédagogique de l’ALSH. L’irruption dans le paysage des projets éducatifs de territoire (PEdT) vient renforcer cette logique d’articulation, parfois à conquérir.
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Fiche pratique 9 janvier 2026
Accueil de loisirs : participer à l'élaboration et à la mise en œuvre d'un projet éducatif territorial (PEdT)
La réforme des rythmes à l’école primaire de 2013 devait permettre de mieux répartir les heures de cours sur la semaine, d’alléger la journée de classe et de programmer les enseignements aux moments où la faculté de concentration des élèves est la plus grande. Au-delà du respect des rythmes biologiques naturels des enfants par l’intégration des temps de repos nécessaires à chacun, cette réforme devait permettre d’assurer un meilleur équilibre entre temps scolaire et périscolaire en favorisant des activités sportives, culturelles ou artistiques dans le cadre d’un projet éducatif territorial (PEdT). Depuis le 20 juin 2018, le PEdT peut annexer un plan mercredi, projet périscolaire de la commune, labellisé par l’État, validant ainsi la qualité de ses activités sportives, culturelles ou artistiques fondées sur le socle commun de connaissances, compétences et culture que doit avoir acquis tout élève à la fin de sa scolarité obligatoire. Un PEdT peut être conçu sans plan mercredi, mais le plan mercredi ne peut exister sans PEdT. Cela donne lieu à deux conventions : une pour le PEdT, l’autre pour le plan mercredi.
