![[Municipales 2026] La responsabilité éthique et la loyauté à l’épreuve du réel !](https://www.weka.fr/actualite/wp-content/uploads/2026/03/parlez-vous-public-municipales-2026-responsabilite-ethique-loyaute-300x161.png)
Alicia Lenot
Gestionnaire à l'Aide Sociale à l'Enfance
Domaines d'expertise
Biographie professionnelle
Diplômée d’un Master 1 Métiers de l’Enseignement, de l’Éducation et de la Formation obtenu à l’École supérieure du professorat et de l'éducation (ESPE) d’Aix-Marseille (13) et d’un Master Conseil, Projet, Actions sociales, territoriales et associatives obtenu à l’Université de Cergy-Pontoise (95), Alicia Lenot a été tour à tour référente de Parcours Réussite Éducative au sein de la commune d’Évry (91), enseignante vacataire en Politiques publiques à l’Université de Cergy-Pontoise, responsable des actions éducatives et péri-éducatives à la ville de Juvisy-sur-Orge (91) et responsable du service péri- et extrascolaire au sein de la commune de Bussy-Saint-Georges (77).
Elle a notamment piloté la conception et la mise en place de la Convention territoriale globale (CTG), du Projet éducatif de territoire (PEDT), de Contrats d’Engagement Jeune (CEJ), et coordonné le dispositif UNICEF Ville Amie des Enfants, œuvrant ainsi à la promotion d’un service public inclusif, émancipateur et égalitaire auprès des enfants et des jeunes.
Elle occupe, depuis juillet 2024, le poste de gestionnaire à l'Aide sociale à l'enfance (ASE) au sein du Conseil départemental des Bouches-du-Rhône.
Publications récentes
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Fiche pratique
La cuisine, un support éducatif en accueil de loisirs
On remarque, depuis quelques années, un intérêt croissant pour la qualité de l’alimentation. Pour autant, cette préoccupation ne se traduit pas systématiquement par de nouvelles pratiques. De l’éveil des sens à une habitude alimentaire équilibrée, l’appropriation des connaissances nécessite une forme ludique et propre à chaque enfant. Cuisiner est un acte simple qui peut pourtant procurer beaucoup de plaisir. Il met en action le public en tant que sujet agissant, et permet d’agir collectivement. Se lancer dans la cuisine avec les animateurs et les enfants permet de se rapprocher des choses simples de notre quotidien. La cuisine permet d’aborder des notions différentes comme la santé, l’hygiène, le calcul et la chimie. C’est de plus une activité ludique qui demande de la préparation, et un peu d’information quant à ce qu’il est possible de faire ou pas.
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Fiche pratique
Les chantiers de jeunes bénévoles
Envie de vivre autre chose avec les adolescents ? De leur donner lieu de vivre des temps forts et de se sentir utiles ? Les chantiers de jeunes bénévoles peuvent être une solution originale. Offrir à des jeunes l’opportunité de participer à une œuvre collective, de rencontrer d’autres jeunes, d’autres cultures, c’est le sens des chantiers de jeunes. Authentiques aventures humaines, leur richesse éducative est unanimement reconnue. Les chantiers de jeunes bénévoles (le plus souvent à partir de 14 ans) sont des temps collectifs de huit jours à plusieurs semaines pendant lesquels les adolescents participent à des travaux de restauration, d’entretien du patrimoine bâti ou naturel, auxquels se rajoutent tous les temps de vie quotidienne et la découverte de la région du séjour. Ils peuvent se réaliser aussi bien sur le territoire français qu’à l’étranger.
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Fiche pratique
L’animateur face aux dynamiques de groupes
Les effets de groupe sont inhérents à la cohabitation des êtres humains entre eux. Nécessaires à la construction identitaire et à la socialisation des enfants et des jeunes, ces effets ne doivent pas être considérés comme anormaux. Si aucun groupe enfantin ou juvénile n’est identique, tous comportent néanmoins des invariants dont les animateurs doivent tenir compte afin d’intervenir de manière pertinente sur la vie du groupe. Afin de produire une intelligibilité, au moins partielle, de ces phénomènes, cette fiche vise à identifier : la nature du groupe ; sa temporalité ; sa fonction sociale ; son impact sur les individus.
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Fiche pratique
La prise de risque dans l’éducation non formelle
La société semble porter le germe d’une contradiction s’agissant du lien de l’individu au risque, notamment s’il s’agit d’enfants et de jeunes. Le risque zéro est ce vers quoi veut tendre toute institution en responsabilité d’accueil de mineurs. En effet, l’enfant est au centre des préoccupations, tant pour son éducation que pour sa protection. Mais tout autant, notre société porte le défi pour chaque jeune de vivre le risque s’il veut pouvoir être un acteur citoyen, d’autant plus que la vie est en soi un risque permanent. Ces deux objectifs, en fait complémentaires, sont un champ d’action pour l’éducation non formelle.
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Fiche pratique
Appréhender et réguler le rapport des jeunes aux marques
La prédilection des jeunes pour les produits de marque les pousse à une consommation onéreuse et possiblement effrénée. Population-cible du marketing, les adolescents cherchent dans des achats parfois compulsifs une réponse aux remaniements psychiques qu’ils vivent. L’image de soi semble dépendante de dépenses induites par un message social itératif. Ces pratiques interrogent à la fois l’aspect financier et la question de valeurs en déshérence que l’acquisition de produits viendrait supplanter. Proposant aux directions d’équipes pédagogiques des pistes d’action et de réflexion pour une approche du rapport des jeunes aux marques, cette fiche interroge plus précisément : la question de l’adolescence et de sa quête identitaire dans le contexte socioculturel d’aujourd’hui ; les « valeurs » de différenciation et d’identification qui sont recherchées par l’achat de marques ; le rapport actuel à la consommation et son évolution possible.
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Fiche pratique
Faire appel à la pédagogie différenciée dans la gestion de groupe
Un groupe est constitué d’individus aux caractéristiques particulières. Cette hétérogénéité, qui est une richesse si elle est mise au service du groupe, peut aussi en compromettre la dynamique si elle est asservie à une recherche d’uniformité. L’enjeu consiste donc à : repérer les qualités singulières ; les analyser ; offrir une méthode adaptée pour qu’elles étayent la pratique éducative et facilitent les apprentissages. La pédagogie différenciée constitue une approche de nature à respecter les singularités sans négliger les interactions du groupe. Cette fiche propose aux directions d’équipes pédagogiques des pistes d’action pour mettre en place la pratique de la pédagogie différenciée dans le travail d’animation. Plus précisément, cette fiche présente les intérêts de cette méthode en regard : du respect des singularités ; de la valorisation des différences ; des interactions de groupe et de leur exploitation pour mettre en place l’entraide et la coopération.
