![[Municipales 2026] La responsabilité éthique et la loyauté à l’épreuve du réel !](https://www.weka.fr/actualite/wp-content/uploads/2026/03/parlez-vous-public-municipales-2026-responsabilite-ethique-loyaute-300x161.png)
Alicia Lenot
Gestionnaire à l'Aide Sociale à l'Enfance
Domaines d'expertise
Biographie professionnelle
Diplômée d’un Master 1 Métiers de l’Enseignement, de l’Éducation et de la Formation obtenu à l’École supérieure du professorat et de l'éducation (ESPE) d’Aix-Marseille (13) et d’un Master Conseil, Projet, Actions sociales, territoriales et associatives obtenu à l’Université de Cergy-Pontoise (95), Alicia Lenot a été tour à tour référente de Parcours Réussite Éducative au sein de la commune d’Évry (91), enseignante vacataire en Politiques publiques à l’Université de Cergy-Pontoise, responsable des actions éducatives et péri-éducatives à la ville de Juvisy-sur-Orge (91) et responsable du service péri- et extrascolaire au sein de la commune de Bussy-Saint-Georges (77).
Elle a notamment piloté la conception et la mise en place de la Convention territoriale globale (CTG), du Projet éducatif de territoire (PEDT), de Contrats d’Engagement Jeune (CEJ), et coordonné le dispositif UNICEF Ville Amie des Enfants, œuvrant ainsi à la promotion d’un service public inclusif, émancipateur et égalitaire auprès des enfants et des jeunes.
Elle occupe, depuis juillet 2024, le poste de gestionnaire à l'Aide sociale à l'enfance (ASE) au sein du Conseil départemental des Bouches-du-Rhône.
Publications récentes
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Fiche pratique
Favoriser l’approche collaborative
Méthode de travail popularisée par une grande encyclopédie multimédia connue mondialement, l’approche collaborative est issue tant des sciences de gestion que de psychologie des groupes. Si le travail séquentiel permet l’organisation de tâches de travail segmentées, le travail collaboratif vise à casser cette segmentation afin de produire des réponses collectives, construites à partir de savoir-faire multiples, face à des situations complexes. Co-construites, les solutions décidées par une méthode d’approche collaborative sont mieux appréhendées et partagées par les collaborateurs. Si cette démarche est très efficace en gestion des ressources humaines, son efficacité est tout aussi probante dans une finalité éducative à partir de l’association des publics. Bien sûr, la maturité des individus et du groupe considérés fixe le cadre et les limites potentielles de la démarche. Dans le cadre d’un ACM, il convient de : fixer un cadre dans lequel cette approche peut se mettre en place ; proposer des outils adaptés aux collaborateurs ; renoncer pour partie à un mode d’organisation verticale des tâches.
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Fiche pratique
L’autorité émancipatrice du responsable d’équipe
La souffrance au travail est d’abord ressentie comme une réaction individuelle, le souffrant étant rarement compris, et au final culpabilisé ou rejeté. Pourtant, de plus en plus, la souffrance est comprise comme un dysfonctionnement collectif dont le style de management serait un peu le miroir. Les métiers dits de l’humain, dont font partie les métiers de l’animation et de la direction d’un ACM, sont parmi les métiers exposés à ces risques de dysfonctionnements du fait de la désagrégation du collectif par l’individualisation mise en avant par la société – ce collectif protecteur dans sa capacité à produire du sens à la condition humaine. Un accueil collectif qui veut protéger et éduquer des mineurs doit pouvoir d’abord nourrir cette condition humaine en son sein et s’intéresser au management de ses personnels. La qualité naît dans un environnement sécure et l’alimente. Un ACM est un espace d’aventure car il prépare les enfants et les jeunes à comprendre ce qui les entoure et à en vivre les évolutions avec intelligence sociale. Il n’y a pas d’aventure sans un bon capitaine. Le capitanat ne peut pas s’exercer sans un groupe qui s’émancipe et trouve ainsi du plaisir à l’aventure. Ce tandem est essentiel pour donner à l’ACM toute sa pertinence et son efficacité.
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Fiche pratique
Gérer le droit à l’image des mineurs
Une vidéo dégradante où un mineur sert de bouc émissaire à d’autres jeunes… Une photo pédopornographique réalisée à l’aide de logiciels de retouche d’images et de morphing, où se reconnaît un enfant victime d’un vol de photo sur sa page Facebook… Un usage publicitaire de l’image des jeunes d’un accueil de loisirs, alors que leurs représentants légaux pensaient avoir donné leur accord pour un simple reportage photo… Le trombinoscope de la section des petits qui se retrouve en fichier consultable sur Internet… ou encore un livre d’or mis en ligne suite à un séjour de vacances sur le thème des activités de pleine nature… : de la situation la plus banale à la plus extrême, les exemples ne manquent pas où sont mises en scène les images des enfants. Pour leurs activités pédagogiques comme pour des raisons administratives, les accueils collectifs de mineurs recourent très souvent à l’image. Il est donc essentiel de maîtriser le droit à l’image des mineurs.
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Fiche pratique
Créer les conditions de l’intelligence collective en ALSH
La construction d’un projet éducatif émancipateur et d’un accueil de qualité impliquent la mobilisation de chacun des acteurs. Celle-ci articule action collective, gestion des interactions et élaboration commune de solutions face à des situations complexes. L’intelligence collective en ALSH est par nature guidée par une stratégie éducative, combinaison des projets éducatif et pédagogique. À partir de ces fondements, vous pourrez : utiliser des techniques d’animation collective productrices d’intelligence collective ; capitaliser l’expérience et les ressources pour en permettre l’utilisation par chacun des acteurs ; manager vos équipes de manière différenciée.
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Fiche pratique
Réguler et encadrer les rapports de séduction entre adolescents et animateurs
La différence d’âge entre les animateurs et les adolescents mineurs accueillis en ALSH est parfois très faible. Néanmoins, l’équipe d’animateurs représente l’institution et le cadre, au sein desquels les adolescents sont les usagers avec lesquels tisser un lien éducatif. La place de chacun doit être claire pour que l’adolescent se sente en sécurité et puisse s’épanouir dans cet espace. Les rapports de séduction sont donc à proscrire de la part de l’adulte pour éviter toute confusion : toute attitude contraire pourrait être dommageable pour les adolescents accueillis. Cette fiche propose aux directions d’équipes pédagogiques des pistes d’action permettant de comprendre l’effet du rapport de séduction entre adolescents et animateurs en accueil de loisirs. Elle permet plus particulièrement de : comprendre le rôle et la place de l’animateur ; mieux comprendre l’adolescence ; comprendre et identifier les rapports de séduction entre animateurs et adolescents ; comprendre l’intérêt de cadrer l’équipe des animateurs pour éviter toute dérive.
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Fiche pratique
Remettre l’enfant à ses représentants légaux ou à des tiers
En fin de journée, l’« heure de la sortie » est un moment clé où, en remettant l’enfant à ses parents, on boucle en quelque sorte le contrat qui nous a liés à eux. Il convient donc de ne pas se tromper lorsque l’on autorise une personne à partir avec un enfant qui nous a été confié le matin par ses parents ou ses tuteurs. Le cadre légal ne nous y aide pas beaucoup, car s’il existe une réglementation très claire pour l’école, rien d’équivalent n’est formellement énoncé pour les activités extrascolaires. Qui est autorisé à venir chercher un enfant ? Peut-on fixer une limite d’âge ou réduire le champ des personnes autorisées à venir chercher un enfant ? Doit-on toujours confier l’enfant à ses parents ? Que faire en cas de litige entre deux parents ou devant l’insistance d’une personne non autorisée ? L’objectif est de s’assurer que l’on ne commet pas d’erreur en acceptant ou en refusant qu’un enfant quitte l’accueil de loisirs, seul ou accompagné.
