![[Municipales 2026] La responsabilité éthique et la loyauté à l’épreuve du réel !](https://www.weka.fr/actualite/wp-content/uploads/2026/03/parlez-vous-public-municipales-2026-responsabilite-ethique-loyaute-300x161.png)
Pascal Geneau
CPE, formateur au sein de l'Académie de Créteil, membre du jury du concours externe de CPE et juge-assesseur au Tribunal pour enfants du TJ de Créteil
Domaines d'expertise
Biographie professionnelle
Coordinateur
Conseiller principal d’éducation, formateur au sein de l’académie de Créteil et membre du jury du concours externe de CPE depuis 2025.
Depuis 1995, il enseigne à la faculté de droit de Paris XII (Upec) dans les domaines de la formation politique de l’Europe et de l’histoire des institutions politiques françaises.
Il est l’auteur de plusieurs aide-mémoire sur l’histoire des institutions de l’Antiquité et européennes.
Intéressé par la justice des mineurs, il exerce depuis 2006 la fonction de juge assesseur auprès du tribunal pour enfants du tribunal judiciaire de Créteil.
Publications récentes
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Fiche pratique
Les relations avec les collectivités
La loi n° 82-213 du 2 mars 1982 a attribué de nouvelles compétences aux collectivités territoriales dans la gestion du système éducatif. La loi n° 83-663 du 22 juillet 1983 relative à la répartition de compétences entre les communes, les départements, les régions et l’État a créé une nouvelle catégorie d’établissement public : l’établissement public local d’enseignement (EPLE), qui comprend les collèges et les lycées (article L. 421‑1 du Code de l’éducation). Le décret n° 85-924 du 30 août 1985 marque une nouvelle répartition des compétences entre l’État et les collectivités territoriales. L’enseignement demeure un service public de l’État, les collectivités territoriales étant responsables de la construction, de la rénovation et de l’entretien des bâtiments et participant au fonctionnement des établissements : les collèges sont rattachés aux départements, les lycées aux régions. Avec la loi n° 2004-809 du 13 août 2004, les collèges et lycées deviennent propriétés de ces collectivités territoriales : l’accueil, la restauration, l’hébergement et l’entretien des établissements relèvent de la compétence de la collectivité, avec pour conséquence le transfert des personnels TOS.
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Fiche pratique
Intervenir dans l’enseignement moral et civique (EMC) en 6e
Depuis les années 1980, le système éducatif subit à la fois la crise économique et la massification. Cela a notamment mis en avant le problème de l’éducation morale et civique des élèves lié en grande partie à des carences éducatives familiales dont les causes sont connues : individualisme, familles monoparentales, taux de chômage important, communautarisme, crise identitaire, crise de la social-démocratie, émergence d’une culture juvénile sous influence médiatique… Face à ces problèmes qui prennent à l’école des formes de violences et d’incivilités, l’institution scolaire a répondu par des dispositifs tels que l’heure de vie de classe, la démocratie représentative, le droit scolaire, l’éducation civique, juridique et sociale (ECJS). Cependant, dans les années 2000, les questions autour de la laïcité et le contexte géopolitique (montée de l’extrémisme, notamment de l’islamisme radical et du terrorisme) ont conduit l’État a réaffirmé le pacte républicain de l’École. Avec la loi sur la refondation de l’école (2013), l’éducation aux valeurs de la République devient primordiale. Mais cette fois-ci, le parcours citoyen ne doit pas être mis à la marge. Aussi, l’enseignement moral et civique (EMC) est une discipline à part entière qui a sa place dans les programmes du CP jusqu’à la terminale. Sa nouveauté réside dans le fait que cet enseignement ne doit pas être l’apanage du professeur d’histoire-géographie (même si son rôle est prépondérant). Si les enseignants des autres disciplines sont donc concernés par l’EMC, le CPE est vivement encouragé à y participer. Cette fiche, qui présente un retour d’expérience réalisée en collège, nous permet de voir quel rôle peut jouer et quelle place peut prendre un CPE dans l’EMC.
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Fiche pratique
Le numérique éducatif au service du CPE
L’Éducation nationale se dote d’une stratégie visant à faire du numérique un facteur de réduction des inégalités (apprentissage, décrochage scolaire, potentiel créatif) pour préparer les élèves de demain : citoyens autonomes et responsables. La loi n° 2013-595 du 8 juillet 2013 instaure la création d’un service public du numérique éducatif (art. 16). La transformation de l’école avec le numérique est engagée ; tous les acteurs sont mobilisés, y compris les personnels d’éducation. Dans le même temps, le référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l’éducation fait référence au numérique éducatif comme un élément de culture nécessaire à l’exercice de notre métier (titre 9) : pour la réussite des élèves, mais aussi pour favoriser les pratiques collaboratives entre les membres d’un établissement (adultes et élèves). Cette fiche dresse un panorama d’applications utiles qui visent à tirer le meilleur parti des outils, des ressources et des usages numériques et à développer les apprentissages collaboratifs, pour améliorer le fonctionnement du service vie scolaire et contribuer à l’éducation des élèves.
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Fiche pratique
Se mobiliser contre le racisme dans le cadre de la semaine d’actions
Dans la conscience collective mondiale, la France est désignée par la métaphore de « pays des droits de l’homme », héritée du souffle de la Révolution qui répand sur l’Europe de la fin du XIXe deux idées maîtresses : les droits de l’homme et la liberté des peuples à disposer d’eux-mêmes. Nous restons fortement attachés à l’universalité des droits de l’homme et la lutte contre les discriminations reste un enjeu primordial des valeurs dispensées dans le creuset humaniste républicain. Le pouvoir institutionnel en fait un enjeu politique majeur et c’est dans cette projection que la Dilcra (Délégation interministérielle à la lutte contre le racisme et l’antisémitisme) créée en 2012 a été placée depuis novembre 2014 sous l’autorité directe du Premier ministre. Le ministère de l’Éducation nationale de l’Enseignement supérieur et de la Recherche y joue pleinement son rôle en formalisant la semaine d’éducation et d’actions contre le racisme et l’antisémitisme qui a eu lieu cette année du 21 au 28 mars 2016.
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Fiche pratique
Les applications numériques pour la vie scolaire : gestion des élèves et travail collaboratif
L’ambition gouvernementale pour la rentrée 2016 : plus de 70 000 élèves et 8 000 enseignants expérimenteront de nouvelles formes d’enseignement et d’apprentissage grâce au numérique qui accède au statut d’outil pour la réussite des élèves. L’étape suivante est le numérique en vie scolaire et l’utilisation d’outils performants qui offrent un potentiel pédagogique et éducatif important. Le CPE devient un des artisans des usages scolaires du numérique pénétrant ainsi dans l’espace pédagogique, en cohérence avec les « compétences communes à tous les professeurs et personnels d’éducation » recensées par le référentiel de 2013. D’où l’importance du choix de l’application numérique la mieux adaptée à ses pratiques quotidiennes multiformes. Cette fiche intègre les éléments de la culture numérique nécessaires à l’exercice du métier de CPE et propose un aperçu global des outils Molière et Pronote, puis détaille les forces et faiblesses de ces applications privées et payantes, les solutions alternatives gratuites ou privées, mais non dominantes sur le marché, et présente enfin des ressources collaboratives et gratuites pour accompagner l’espace vie scolaire dans ses pratiques multiples.
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Fiche pratique
Régler un cas de harcèlement
Le harcèlement est devenu une préoccupation majeure de l’institution scolaire comme l’a montré la journée du 5 novembre 2015. Ce phénomène de violence est difficile à détecter et, comme l’absentéisme, il peut prendre plusieurs formes : brimades, moqueries et cyberharcèlement. Mais à chaque fois qu’un cas se présente, le harcèlement pose le problème du « vivre ensemble » entre élèves et de la relation de confiance entre le jeune et l’éducateur, qu’il soit enseignant, CPE ou même parent. En outre, si on veut lutter efficacement contre le harcèlement, il faut déjà s’entendre sur la définition qu’on lui donne car on a tendance à considérer que tout conflit entre élèves est un harcèlement. Or si on se réfère à la définition admise par le ministère de l’Éducation nationale (Eduscol) « Le harcèlement en milieu scolaire (est) une violence répétée qui peut être verbale, physique ou psychologique. Le harcèlement se fonde sur le rejet de la différence et la stigmatisation de certaines caractéristiques. Il revêt des aspects divers en fonction de l’âge et du sexe. Les risques de harcèlement sont plus grands à la fin de l’école primaire et au collège. On peut considérer qu’il y a harcèlement lorsque : les agressions sont répétées et s’inscrivent dans la durée ; la relation entre l’agresseur ou les agresseurs et la victime est asymétrique. Le harcèlement est inséparable de la mise en place d’une situation de domination. » Cette fiche présente un retour d’expérience sur une situation de harcèlement entre des élèves dans un collège classé en éducation prioritaire. Elle complète les fiches consacrées à la sanction, à la commission éducative ou la médiation entre pairs.
