Pascal Geneau
CPE, formateur au sein de l'Académie de Créteil, membre du jury du concours externe de CPE et juge-assesseur au Tribunal pour enfants du TJ de Créteil
Domaines d'expertise
Biographie professionnelle
Coordinateur
Conseiller principal d’éducation, formateur au sein de l’académie de Créteil et membre du jury du concours externe de CPE depuis 2025.
Depuis 1995, il enseigne à la faculté de droit de Paris XII (Upec) dans les domaines de la formation politique de l’Europe et de l’histoire des institutions politiques françaises.
Il est l’auteur de plusieurs aide-mémoire sur l’histoire des institutions de l’Antiquité et européennes.
Intéressé par la justice des mineurs, il exerce depuis 2006 la fonction de juge assesseur auprès du tribunal pour enfants du tribunal judiciaire de Créteil.
Publications récentes
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Fiche pratique
Les applications numériques pour la vie scolaire : gestion des élèves et travail collaboratif
L’ambition gouvernementale pour la rentrée 2016 : plus de 70 000 élèves et 8 000 enseignants expérimenteront de nouvelles formes d’enseignement et d’apprentissage grâce au numérique qui accède au statut d’outil pour la réussite des élèves. L’étape suivante est le numérique en vie scolaire et l’utilisation d’outils performants qui offrent un potentiel pédagogique et éducatif important. Le CPE devient un des artisans des usages scolaires du numérique pénétrant ainsi dans l’espace pédagogique, en cohérence avec les « compétences communes à tous les professeurs et personnels d’éducation » recensées par le référentiel de 2013. D’où l’importance du choix de l’application numérique la mieux adaptée à ses pratiques quotidiennes multiformes. Cette fiche intègre les éléments de la culture numérique nécessaires à l’exercice du métier de CPE et propose un aperçu global des outils Molière et Pronote, puis détaille les forces et faiblesses de ces applications privées et payantes, les solutions alternatives gratuites ou privées, mais non dominantes sur le marché, et présente enfin des ressources collaboratives et gratuites pour accompagner l’espace vie scolaire dans ses pratiques multiples.
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Fiche pratique
Régler un cas de harcèlement
Le harcèlement est devenu une préoccupation majeure de l’institution scolaire comme l’a montré la journée du 5 novembre 2015. Ce phénomène de violence est difficile à détecter et, comme l’absentéisme, il peut prendre plusieurs formes : brimades, moqueries et cyberharcèlement. Mais à chaque fois qu’un cas se présente, le harcèlement pose le problème du « vivre ensemble » entre élèves et de la relation de confiance entre le jeune et l’éducateur, qu’il soit enseignant, CPE ou même parent. En outre, si on veut lutter efficacement contre le harcèlement, il faut déjà s’entendre sur la définition qu’on lui donne car on a tendance à considérer que tout conflit entre élèves est un harcèlement. Or si on se réfère à la définition admise par le ministère de l’Éducation nationale (Eduscol) « Le harcèlement en milieu scolaire (est) une violence répétée qui peut être verbale, physique ou psychologique. Le harcèlement se fonde sur le rejet de la différence et la stigmatisation de certaines caractéristiques. Il revêt des aspects divers en fonction de l’âge et du sexe. Les risques de harcèlement sont plus grands à la fin de l’école primaire et au collège. On peut considérer qu’il y a harcèlement lorsque : les agressions sont répétées et s’inscrivent dans la durée ; la relation entre l’agresseur ou les agresseurs et la victime est asymétrique. Le harcèlement est inséparable de la mise en place d’une situation de domination. » Cette fiche présente un retour d’expérience sur une situation de harcèlement entre des élèves dans un collège classé en éducation prioritaire. Elle complète les fiches consacrées à la sanction, à la commission éducative ou la médiation entre pairs.
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Fiche pratique
Retour d’expérience sur l’accueil des élèves de 6e
La liaison CM2-6e et surtout la mise en place de la réforme du collège (avec la création de nouveaux cycles et du conseil école-collège) imposent de faire de l’accueil des élèves de 6e une étape importante de la réussite scolaire des élèves. Certes, un certain savoir-faire en la matière existe déjà dans la pratique professionnelle des CPE. Cependant, l’évolution des publics scolaires accueillis, comme on peut le voir avec la multiplication des élèves ayant un PAI (projet d’accueil individualisé) ou un besoin particulier (dysorthographie, dyscalculie, etc.), et les nouveaux dispositifs pédagogiques comme l’accompagnement personnalisé nous amènent à reconsidérer la préparation de la rentrée. La réussite scolaire, indissociable de la socialisation des élèves, nécessite d’intégrer au plus vite les élèves de 6e. Aussi, de nombreux CPE ont mis en place des actions pour permettre une meilleure intégration en s’inspirant parfois de ce qui se fait en lycée professionnel. Cette fiche, qui est un retour d’expérience sur l’accueil des élèves de 6e en éducation prioritaire, montre comment le CPE contribue par-delà ses objectifs éducatifs à faire de ce moment un temps pédagogique consacré à la réussite scolaire de tous les élèves.
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Fiche pratique
Le partenariat avec la police (gendarmerie) et la justice
La rentrée 2015 s’est effectuée sous le sceau d’un retour à l’éducation civique et morale. Dans sa conférence de presse de rentrée, la ministre de l’Éducation nationale précisait que « le nouvel enseignement moral et civique concernera tous les élèves et s’inscrira dans un nouveau parcours citoyen construit, de l’école élémentaire à la terminale, pour faire connaître aux élèves les valeurs de la République, mieux lutter contre toutes les formes de discrimination ou de violences, et amener chacun d’entre eux à devenir un citoyen responsable et libre ». La place du CPE au sein du CESC doit être le reflet de son implication auprès des partenaires spécifiques de l’établissement. La lutte contre les violences, les discriminations et les addictions le mette en prise directe avec la nécessité de mettre en œuvre des actions de prévention nécessaires à la formation des élèves. Il a pour ce faire un réseau dédié et un champ d’investigation balisé par les attentes institutionnelles qui prend notamment la forme d’un partenariat renforcé avec la police (gendarmerie) et la justice.
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Fiche pratique
Vers un nouveau socle commun
La loi « d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école de la République » de juillet 2013 a repris le principe du socle commun initié en 2005, en le remplaçant par un nouveau « socle commun de connaissances, de compétences et de culture ». Le S3C indique les connaissances et les compétences indispensables qui doivent être acquises à l’issue de la scolarité obligatoire. Il concerne les élèves âgés de 6 à 16 ans (école primaire et collège), et entre en vigueur à la rentrée 2016.
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Fiche pratique
L’éducation prioritaire dans une école inclusive
La politique de l’éducation prioritaire a été fondée sur l’attribution de moyens supplémentaires aux écoles et établissements de certains territoires, afin de corriger les effets des inégalités économiques et sociales sur la scolarité des enfants. Depuis 1981, différentes relances ont eu lieu, de nouveaux dispositifs ont été créés, mais ils n’ont pas réussi à réduire de façon significative les écarts de réussite entre les élèves des milieux défavorisés et les autres. Ainsi, dans une note du 7 mai 2013, la Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) précise, par exemple, que les différences dans la maîtrise des compétences de base en français en 3e sont de l’ordre de 35 %, en collèges Éclair. La refondation de l’éducation prioritaire était indispensable dans le cadre de la loi du 8 juillet 2013. Celle-ci renforce des dispositions existantes mais se démarque des périodes antérieures en inscrivant la relance dans l’esprit de « l’école inclusive » préconisée par les instances éducatives internationales. On assiste ainsi à un changement de perspective. La fiche évoque les limites des politiques d’éducation prioritaire conduites jusqu’en 2013, précise le concept d’école inclusive et présente les principales mesures de la refondation qui lui correspondent.
