Sabine Pepinster
Proviseure à EREA-LEA
Domaines d'expertise
Biographie professionnelle
Sabine Pepinster est cheffe d’établissement depuis 2010. Après avoir exercé en collège et en lycée polyvalent, elle dirige actuellement un Érea.
Elle est experte associée à l’IH2EF et formatrice académique pour les cadres en formation statutaire, continue et continuée.
Ses domaines de prédilection sont le management et le pilotage stratégique (elle a obtenu le master Gestion des organisations scolaires à l’IAE Gustave Eiffel en 2018) et le DU qu’elle a validé en 2024 : Gestion et résolution des conflits, négociation & médiation à l’université Paris Cité lui confère le titre de médiatrice.
Elle s’est également formée sur les élèves à besoins éducatifs particuliers et l’école inclusive.
Publications récentes
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Fiche pratique 29 juin 2026
Gérer les épisodes de canicule et de fortes chaleurs en EPLE
Les épisodes de canicule et de fortes chaleurs, de plus en plus fréquents et intenses, ont des conséquences importantes sur la santé des élèves et du personnel (déshydratation, malaise, coup de chaleur) ainsi que sur le fonctionnement des établissements scolaires. Dans ce cadre, le plan ministériel de gestion des vagues de chaleur 2025 impose aux établissements une démarche d’anticipation et d’évaluation des risques, ainsi que la mise en œuvre de mesures adaptées. Le chef d’établissement est le pivot de cette organisation en situation de crise. Il assure la coordination de la réponse de l’EPLE en lien avec la collectivité territoriale de rattachement (propriétaire des bâtiments) et les autorités académiques (direction des services départementaux de l’Éducation nationale [DSDEN], rectorat). Son action repose sur trois axes : anticiper : identifier les vulnérabilités du bâti et préparer les différents niveaux de réponse ; protéger : adapter les conditions d’accueil et les activités, garantir l’hydratation et porter une attention particulière aux publics vulnérables (élèves en situation de handicap, personnels fragiles) ; réagir : ajuster l’organisation en cas de dégradation des conditions, gérer les situations d’urgence (malaise, coup de chaleur) et traiter les signalements de danger grave et imminent (DGI).
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Fiche pratique 29 juin 2026
Améliorer le climat scolaire dans l’établissement
L’intérêt pour le climat scolaire s’est fortement développé en France ces dernières décennies, notamment du fait de la prise de conscience de l’importance du bien-être dans l’épanouissement et la réussite scolaire des élèves. Différentes études et enquêtes internationales, dont Pisa et Talis, montrent en effet l’importance du climat scolaire dans la réussite des élèves. Elles mettent par ailleurs en lumière les lacunes de la France, assez mal placée sur ce critère dans les classements internationaux. Cette fiche fait le point sur le sujet et indique des pistes concrètes pour améliorer le climat scolaire dans l’établissement.
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Fiche pratique 29 juin 2026
Piloter l’accueil et le parcours des élèves en situation de handicap
Le pilotage de l’école inclusive a muté : il est passé d’une logique de compensation médicale (répondre à une notification de handicap) à une logique d’accessibilité universelle. Le chef d’établissement est désormais au centre d’un écosystème dématérialisé via le livret de parcours inclusif (LPI), où la réactivité du pôle d’appui à la scolarité (PAS) permet d’apporter des réponses pédagogiques immédiates. Garant de la continuité du parcours, de l’évaluation (Geva-Sco) à l’application en classe mise en œuvre du projet personnalisé de scolarisation [Mopps], le personnel de direction doit coordonner des acteurs de plus en plus diversifiés (enseignants, accompagnants d’élèves en situation de handicap [AESH], partenaires médico-sociaux) tout en veillant à la sécurité et au bien-être de l’élève.
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Fiche pratique 29 juin 2026
Piloter et promouvoir l’égalité filles-garçons au sein de l’établissement scolaire
L’égalité entre les filles et les garçons est un principe fondamental inscrit dans le Code de l’éducation, qui impose aux établissements de garantir une culture du respect mutuel et de lutter contre les discriminations. Si la mixité scolaire est une réalité structurelle, l’égalité réelle reste un défi opérationnel. Le cadre d’action des personnels de direction est aujourd’hui dicté par le plan interministériel pour l’égalité entre les femmes et les hommes (2023-2027), faisant de l’école le premier levier de déconstruction des stéréotypes de genre. Ce pilotage systémique implique des obligations concrètes pour les chefs d’établissement : l’application du nouveau programme d’éducation à la vie affective, relationnelle et à la sexualité (Evars) mis en place à la rentrée 2025, la mise en œuvre du plan Filles et mathématiques, l’animation du réseau des référents égalité et un contrôle accru des parcours d’orientation. La persistance des biais sexués, criante dans la désertion des spécialités mathématiques et scientifiques par les filles, nécessite une politique proactive. Cette fiche fournit les leviers d’action pour piloter cette politique, mobiliser la communauté éducative et structurer une démarche de labellisation.
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Fiche pratique 4 mai 2026
Les marges financières du chef d’établissement
Doté de la personnalité morale et de l’autonomie financière, l’établissement public local d’enseignement (EPLE) dispose de moyens juridiques et financiers qui lui permettent d’élaborer un acte administratif régissant ses activités financières, le budget. Le chef d’établissement est l’autorité chargée, en collaboration avec le secrétaire général, de définir la politique de gestion la plus adaptée à l’intérêt de l’établissement. Premier pédagogue de l’établissement, l’ordonnateur doit appréhender le budget comme un levier de pilotage au service de la performance et de l’organisation éducative et pédagogique. Aux fins de dégager des marges financières et donc de préserver l’autonomie pédagogique de l’établissement, il est nécessaire de respecter trois fondamentaux : le rôle du budget en tant qu’outil de la politique d’établissement ; l’élaboration du budget, en dépenses et en recettes ; l’implication de l’ensemble des acteurs de l’EPLE.
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Fiche pratique 4 mai 2026
Les groupes de besoins au collège
Le « choc des savoirs » engagé en décembre 2023 a placé l’hétérogénéité des élèves au cœur des enjeux pédagogiques, identifiée comme un obstacle majeur à l’efficacité des apprentissages dans de nombreuses classes. Les parcours encore faiblement différenciés et les marges de manœuvre limitées dans l’organisation des enseignements rendent difficile une prise en compte fine des besoins de chaque élève, en particulier pour les plus fragiles. Dans ce contexte, les groupes de besoins ont été introduits comme un levier de réponse à cette hétérogénéité, notamment en français et en mathématiques. Toutefois, le décret n° 2026-172 du 10 mars 2026 en redéfinit le cadre en mettant fin à leur généralisation obligatoire et en renforçant la responsabilité des établissements dans leur mise en œuvre. Dès lors, les groupes de besoins ne constituent plus un modèle uniforme, mais un dispositif modulable, à mobiliser en fonction des besoins identifiés des élèves et des choix pédagogiques des équipes. Leur efficacité repose moins sur une homogénéisation des publics que sur la capacité à adapter les pratiques d’enseignement, à réguler les groupes dans le temps et à s’appuyer sur des outils de positionnement partagés.
