Les accueils de loisirs s’inscrivent dans une démarche globale d’éducation. L’enfant doit donc retirer une plus-value de sa présence au sein de ces établissements. Cette plus-value peut être technique, théorique et/ou sociale.
Les temps de loisirs, non dissociés de l’ensemble des « temps de l’enfant », participent à la construction permanente de l’individu. Leur influence est conséquente en termes de schéma identitaire. Ces heures que l’enfant nous offre sont précieuses, et nous devons en faire bon usage.
Plus-value théorique
On les appelle savoirs, connaissances, ou plus globalement « culture générale ». Il est question ici de découvrir le monde : il n’y a donc pas de bons et de mauvais sujets. Chaque opportunité peut être saisie : une séance avec le club d’escrime devient une recherche sur l’histoire de l’épée et l’art de la canne. Une sonnerie de téléphone utilisant un sample de musique classique ouvre la conversation sur la place de la musique classique dans le cinéma, les dessins animés… Le décryptage des symboliques d’une publicité au détour d’un déplacement devient un chocolat-philo sur la manipulation, le commerce et la consommation. Un projet de street art (cf. Intégrer l’art urbain au projet pédagogique) sur la façade de l’école devient un dossier découverte de cet art à travers le monde… Les exemples ne manquent pas.
A retenir
L’animateur, parce qu’il invite à la curiosité, se fait vecteur d’apprentissage. Les plus-values théoriques doivent être inscrites et réfléchies dans le cadre des activités, mais également – et c’est souvent ici qu’elles font le plus remarquablement défaut – dans chaque instant partagé par l’enfant au sein de la structure.
Plus-value technique : savoir-faire et compétences techniques
Sans jamais aller jusqu’au perfectionnement, il est ici question d’ouvrir le champ des possibles, de « toucher à tout ». Le comment devient dominant dans cet espace de réalisation. Quelles technicités aborder ? Peut-on déterminer des besoins spécifiques, et jusqu’où aller ?
Il est possible d’accompagner l’enfant aussi loin qu’il le souhaite et/ou que les moyens de la structure le permettent, mais il ne faut jamais entrer dans un rapport d’enseignement. Il n’y a pas ici de place pour le rapport hiérarchisé de professeur à élève.
L’animateur accepte l’idée qu’il ne sait pas faire mais invite l’enfant à apprendre avec lui. Il l’aide à trouver les solutions et les ressources. C’est le royaume de l’autodidacte, l’école de la confiance en soi : « Je ne sais pas, et cela n’a aucune importance car je sais que je suis capable de réussir seul. »
A noter
Dans le cas particulier des séances d’initiation encadrées par des professionnels, seul peut être évalué le principe d’initiation. Toute idée de progression technique est réservée à l’appréciation du professionnel.
Plus-value sociale : savoir être, savoir faire faire, compétences humaines
Les apprentissages sociaux concernent le vivre ensemble. L’enfant évolue au sein d’un groupe, d’un collectif, qui s’agrandit au fur et à mesure que l’enfant progresse dans la société.
Les accueils de loisirs sont des structures privilégiées pour aborder toutes les compétences sociales nécessaires dans la vie. L’institution met en place des situations qui doivent permettre à l’enfant de se situer par rapport à lui-même, aux autres, à l’autorité, à la réussite, l’échec ou la difficulté. Ce ne peut pas être une activité programmée puisqu’il ne peut pas y avoir de temps qui tiennent compte des apports sociaux et d’autres non. Chaque instant vécu par l’enfant au sein du collectif apporte une plus-value sociale. Reste à déterminer, et donc à évaluer, la valeur ajoutée de ces moments.
Mais quand il est question de construction de l’individu, de développement de l’enfant, comment mesurer la valeur de l’apport ?
