Remarque
Même si un « stage » s’inscrit toujours dans un processus de formation, il comporte en réalité deux acceptions différentes : c’est, d’une part, une période de courte durée « sur le terrain » qui vise à concrétiser la formation, à la professionnaliser ; c’est d’autre part, la position administrative de celui qui n’est pas encore titulaire, et qui doit faire ses preuves pour le devenir. Cette dualité correspond aux stages « étudiants » qui précèdent le concours (stages d’observation et de pratique accompagnée) et, également, à l’année de stage qui le suit. Les objectifs, la durée et les modalités d’organisation sont évidemment différents.
Les stages d’observation
Ils concernent les étudiant de M1 qui n’ont en principe aucune expérience de l’enseignement ou de la vie scolaire (sauf en tant qu’élèves quelques années auparavant) et qui préparent le concours. La durée (une ou deux semaines) et les objectifs sont définis par l’université (périodes bloquées ou filées, lycée et/ou collège). Pendant ce stage, les étudiants sont placés par binôme dans la classe d’un enseignant titulaire, auprès d’un professeur documentaliste ou d’un conseiller principal d’éducation en fonction du concours préparé. Il s’agit pour l’essentiel d’observer les pratiques professionnelles qui seront les leurs dans toutes les dimensions : préparation, réalisation, gestion de la classe, évaluation, les différents aspects de la vie scolaire, le fonctionnement du CDI, etc.
Le stage (ou période) de pratique accompagnée
Ces stages, groupés ou filés, sont organisés sur une durée inférieure à quarante jours et dans la limite de six semaines.
Les périodes de pratique accompagnée donnent lieu à une ou plusieurs mises en pratique concrètes : préparation et conduite d’un cours ou d’une séquence d’enseignement, suivi d’un projet de classe, préparation et conduite d’une évaluation, encadrement de la classe, préparation d’un conseil de classe, aide au fonctionnement du centre de documentation et d’information et à l’utilisation des ressources documentaires, suivi des absences des élèves et repérage des élèves « décrocheurs », etc.
En aucun cas les étudiants ne peuvent prendre en charge les élèves en responsabilité ou assurer des remplacements, même ponctuels.
Le rôle du chef d’établissement
Ces deux types de stages (qui peuvent d’ailleurs être assimilés et comporter à la fois des périodes d’observation et d’intervention) font l’objet de conventions tripartites entre les établissements d’enseignement supérieur, l’EPLE et le stagiaire.
Les stages d’observation et de pratique accompagnée sont destinés aux étudiants de M1 préparant les concours, pour un volume global maximum de 40 journées réparties sur 6 semaines maximum. Ils font l’objet d’une convention entre l’université et l’EPLE.
Dans le cadre de cette convention, l’établissement est essentiellement un prestataire de service : il lui appartient d’organiser pratiquement les séquences dont la préparation et l’exploitation incombent à l’université. Dans l’établissement, les stagiaires sont sous la responsabilité du chef d’établissement. Il lui appartient de les accueillir à leur arrivée dans l’établissement et de leur donner les informations de base sur le public accueilli, la carte des formations, le projet d’établissement et le règlement intérieur : les étudiants ne font pas partie du personnel de l’établissement, mais ils doivent en respecter les règles de fonctionnement.
Remarque
Pendant ces stages, les étudiants ne perçoivent aucune rémunération ou indemnité et les enseignants ou CPE qui acceptent de les accueillir et de superviser leurs interventions le font sur le mode du volontariat. Il s’agit d’une participation bénévole à la formation de leurs jeunes collègues, sauf s’ils sont par ailleurs tuteurs d’un emploi d’avenir ou d’un professeur stagiaire (cf. ci-dessous).
Mais il appartient aussi au chef d’établissement d’informer l’équipe éducative de la présence des stagiaires et de les sensibiliser aux rôles qu’ils peuvent jouer dans la formation. Il n’est pas toujours facile ni confortable d’accepter d’être observé dans sa pratique, et il faudra parfois faire preuve de persuasion pour qu’ils acceptent de les accueillir.
Le cas particulier des emplois d’avenir professeur
Les emplois d’avenir professeur sont recrutés dans certaines disciplines déficitaires (mathématiques, lettres, langues) et dans certaines académies parmi les étudiants boursiers de L2, L3 et M1 qui se destinent à l’enseignement (cf. Les emplois d’avenir professeur). En contrepartie de la rémunération qu’ils perçoivent, leur contrat leur impose deux conditions :
- qu’ils s’engagent à se présenter au concours en fin de M1 ;
- qu’ils effectuent 12 heures de présence en établissement (en moyenne) pendant toute la durée de leur contrat.
Les EAP sont réservés dans certaines disciplines déficitaires à des étudiants boursiers de L1, L2 et M1. Les contrats impliquent une présence de 12 heures hebdomadaires en EPLE dont il incombe au chef d’établissement d’organiser le contenu.
L’EAP s’apparente à un étudiant stagiaire, à ceci près qu’il est présent pendant toute l’année, à raison de deux jours par semaines, et que ce n’est pas l’université qui définit son programme d’activités au sein de l’établissement. Dans ces conditions, le rôle du chef d’établissement est particulièrement important puisqu’il lui appartient :
- de signer le contrat avec l’EAP (contrat unique d’insertion) ;
- de désigner parmi les enseignants titulaires un tuteur rémunéré qui l’accompagnera pendant toute la durée de son contrat (il sera nommé par le recteur sur proposition du chef d’établissement) ;
- de définir en collaboration avec le tuteur et l’étudiant un programme d’activités modulé en fonction des contraintes des études universitaires et progressif en fonction du niveau d’études (de l’observation du fonctionnement de l’établissement et des différents enseignements jusqu’à la prise en charge de séquences pédagogiques sous la responsabilité de l’enseignant, en passant par la participation aux activités péri-éducatives et à l’aide et l’accompagnement des élèves).
Ce programme peut être ajusté au cours de l’année lors de rencontres formalisées entre le chef d’établissement, le tuteur et l’étudiant. Il n’y a pas à proprement parler d’évaluation de l’activité de l’EAP au sein de l’établissement mais le chef d’établissement veillera à ce que le bénéficiaire remplisse son contrat, tant en terme de présence que d’investissement.
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