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L'essentiel par l'éditeur
Le pilotage de l’école inclusive connaît une mutation structurelle majeure. Le chef d’établissement ne gère plus seulement une répartition d’AESH en réponse à des notifications médicales (l’ère des Pial), mais coordonne de véritables pôles d’appui à la scolarité (PAS) capables d’apporter des réponses pédagogiques et médico-sociales immédiates.
Cette nouvelle dynamique exige d’impulser la conception universelle des apprentissages (CUA) au sein des équipes, afin de rendre la classe accessible par défaut. Au cœur de ce dispositif, le livret de parcours inclusif (LPI) s’impose comme l’outil numérique exclusif pour lier l’évaluation institutionnelle (Geva-Sco) à la mise en œuvre concrète en classe (Mopps).
Enfin, la réussite du parcours inclusif exige un pilotage rigoureux de la sécurité : verrouillage juridique des partenariats extérieurs (conventions) et protection implacable des élèves vulnérables contre les discriminations (programme pHARe).
L’inclusion scolaire commence avant même le premier jour de classe. Dès la notification de la commission des droits et de l’autonomie des personnes handicapées (CDAPH) ou à la demande de la famille, il convient d’organiser un entretien de préaccueil. Cet échange, mené par le chef d’établissement ou son adjoint, idéalement en présence du professeur principal, permet de poser le cadre institutionnel et d’amorcer le partenariat.
Il s’agit de rassurer l’élève et ses parents, tout en clarifiant le fonctionnement de l’établissement. Abordez concrètement les questions logistiques : accessibilité des locaux, installation en classe, aménagement de l’emploi du temps (notamment pour intégrer les prises en charge extérieures de type orthophonie ou servi...
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