Pascal Geneau
CPE, formateur au sein de l'Académie de Créteil, membre du jury du concours externe de CPE et juge-assesseur au Tribunal pour enfants du TJ de Créteil
Domaines d'expertise
Biographie professionnelle
Coordinateur
Conseiller principal d’éducation, formateur au sein de l’académie de Créteil et membre du jury du concours externe de CPE depuis 2025.
Depuis 1995, il enseigne à la faculté de droit de Paris XII (Upec) dans les domaines de la formation politique de l’Europe et de l’histoire des institutions politiques françaises.
Il est l’auteur de plusieurs aide-mémoire sur l’histoire des institutions de l’Antiquité et européennes.
Intéressé par la justice des mineurs, il exerce depuis 2006 la fonction de juge assesseur auprès du tribunal pour enfants du tribunal judiciaire de Créteil.
Publications récentes
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Fiche pratique
Identifier la nature des jeux relationnels
Élèves, parents, professeurs, équipe de direction… Parmi toutes les personnes qu’un CPE est amené à rencontrer, il peut s’en trouver avec lesquelles presque chaque rencontre laisse après coup une impression de malaise. C’est qu’on a peut-être été poussé dans un jeu relationnel : pour les reconnaître et les éviter, il faut comprendre comment fonctionne cette forme pathologique de communication, ce qui motive les gens à jouer et quels sont les jeux les plus fréquents dans le monde scolaire. Cette fiche présente et analyse ces jeux, en indiquant les facteurs qui font « déraper » la communication, et les précautions à prendre pour ne pas « entrer dans le jeu ».
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Fiche pratique
L’autorité : savoir en user et éviter ses dérives
Les missions du CPE le placent à la charnière entre la direction et le terrain. C’est lui qui assure l’ordre et la discipline des espaces de l’établissement en dehors des salles de classe, et c’est à lui que s’adressent les enseignants dès qu’ils ont un problème avec un élève. À ce titre, il est constamment amené à faire acte d’autorité, et à se positionner entre les deux dérives que sont l’autoritarisme et le laxisme. Cette fiche se propose de faire le point sur cette complexe notion d’autorité, à la lumière du lexique et des réalités quotidiennes d’un EPLE, pour tenter de définir l’attitude et la conduite les plus en accord avec le projet éducatif de l’école.
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Fiche pratique
Moi et les autres
Élèves, parents, professeurs, assistants d’éducation… à longueur de journée, le CPE est en relation avec les uns ou les autres. Parfois, la communication est difficile, voire impossible. Pour mieux comprendre ce phénomène, il existe ce que l’on nomme l’« analyse transactionnelle » (AT), créée par Éric Berne, psychiatre canadien, qui se mettait à la portée des gens qu’il soignait en utilisant des concepts simples (mais non simplistes) pour décrire la vie psychique et diagnostiquer les « pannes » dans la communication. Cette fiche, qui expose le premier d’entre eux, les états du Moi, permet à chacun de comprendre la structure de sa personnalité à travers ses trois composantes. Elle a pour but d’exposer une théorie de la personnalité et de la communication qui explique ce qui se passe quand les humains dialoguent avec eux-mêmes et avec les autres.
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Fiche pratique
La méthodologie de projet
Le projet est au cœur des pratiques du CPE : projet d’établissement, projet éducatif de vie scolaire, projet de service vie scolaire, simple projet d’action citoyenne ou culturelle… Selon la nature du projet et les délégations qui lui sont accordées, le CPE se trouve être dans la posture de participant, d’expert, de conseiller ou de chef de projet. Sa légitimité et son expertise dans le domaine éducatif ne font pas de doute. Il lui faut parfois renforcer ces compétences sur le plan méthodologique. Conduire un projet, quelle que soit sa spécificité, demande de suivre un processus selon plusieurs phases, allant de l’état des lieux à l’évaluation des changements advenus.
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Fiche pratique
Éducation et politique de la ville
Le paysage administratif français a connu d’importantes évolutions au cours des quarante dernières années. Des niveaux supplémentaires de collectivités territoriales se sont imposés avec l’émergence des régions, des communautés de communes et des établissements publics de coopération intercommunale (EPCI). Différentes étapes de décentralisation ont confié aux collectivités locales des compétences étendues. D’autre part, la déconcentration a transféré une part croissante des pouvoirs de décision et de gestion de l’État vers les échelons locaux. L’éducation n’est pas restée à l’écart de ces bouleversements. Ainsi, selon les termes du recteur Bernard Toulemonde : « La décentralisation a déplacé le centre de gravité du système, autrefois situé au ministère, vers les collectivités territoriales, les académies, les établissements. »
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Fiche pratique
S’impliquer dans la sécurisation de l’établissement
Marqué par quelques événements tragiques (agressions avec arme contre des membres du personnel et des élèves, intrusions de bandes armées dans certains établissements), le printemps 2009 voit le thème de la violence à l’école revenir sur le devant de la scène et le président de la République marteler le thème de la « sanctuarisation » des établissements : « Les établissements scolaires doivent être sanctuarisés, à l’abri de toute forme de violence. C’est une priorité absolue pour les autorités de l’État » (discours du 28 mai 2009). Quelques mois plus tard, c’est la « sécurisation » qui s’impose, avec, comme pièce maîtresse du processus, la réalisation d’un « diagnostic de sécurité partagé » dans chaque établissement. Cette fiche présente la démarche de réalisation du diagnostic de sécurité et les conséquences qui peuvent en résulter en matière de sécurisation de l’établissement.
