Retour d’expérience : travailler avec les animateurs sociaux en collège

Avec la massification du système éducatif dont le processus s’est amplifié dès les années 1980 sont apparues des problématiques telles que l’échec scolaire, l’intégration des élèves issus de l’immigration, l’absentéisme, le décrochage scolaire ou la violence en milieu scolaire.

Les CPE ont cherché des solutions en interne puis en se tournant vers des partenaires sociaux qui gravitent autour de l’école à travers des actions péri-éducatives. Quant à l’institution scolaire, elle a toujours appuyé les initiatives partenariales dans ce domaine et plus particulièrement en ciblant les établissements situés en éducation prioritaire.

Avec le développement des politiques de la ville, notamment à partir des années 1990, l’institution scolaire s’est elle-même investie dans les partenariats : école-justice-police mais aussi le projet éducatif local (PEL) ou plus récemment les projets de réussite éducative (PRE) comme le montre depuis 2005 la multiplication des dispositifs tels que l’accompagnement éducatif ou la liaison « école primaire-collège ».

Mais c’est dans les zones en éducation prioritaire où la collaboration CPE-partenaires sociaux est la plus développée. Elle ne se cantonne pas à venir en aide aux élèves en difficulté (scolaire ou sociale), mais se prolonge à travers des actions culturelles ou de prévention, devenant par la même occasion un vecteur positif du climat scolaire.

Cette fiche présente un exemple du rôle que peut jouer un CPE dans un collège situé en réseau d’éducation prioritaire (REP) à travers ses relations avec les animateurs sociaux. Elle montre également l’importance pour le CPE de mettre de la cohérence dans son action et plus particulièrement dans la politique éducative.