Fichepratique

L’éducation prioritaire dans une école inclusive

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Référence : 2917

L'essentiel par l'éditeur

La refondation de l'éducation prioritaire en France vise à réduire les inégalités scolaires en intégrant des pratiques inclusives. Malgré des avancées, les politiques antérieures n'ont pas compensé les inégalités socio-économiques. La loi de 2013 promeut une école inclusive, axée sur la personnalisation des apprentissages et la coopération avec les parents. Les méthodes pédagogiques évoluent pour favoriser l'engagement des élèves et limiter le décrochage scolaire.

  • Quels sont les objectifs de la refondation de l'éducation prioritaire en France ?
  • Comment l'école inclusive contribue-t-elle à réduire les inégalités scolaires ?
  • Quelles sont les méthodes pédagogiques recommandées pour une éducation inclusive ?

La politique de l’éducation prioritaire a été fondée sur l’attribution de moyens supplémentaires aux écoles et établissements de certains territoires, afin de corriger les effets des inégalités économiques et sociales sur la scolarité des enfants. Depuis 1981, différentes relances ont eu lieu, de nouveaux dispositifs ont été créés, mais ils n’ont pas réussi à réduire de façon significative les écarts de réussite entre les élèves des milieux défavorisés et les autres. Ainsi, dans une note du 7 mai 2013, la Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance (DEPP) précise, par exemple, que les différences dans la maîtrise des compétences de base en français en 3e sont de l’ordre de 35 %, en collèges Éclair.

La refondation de l’éducation prioritaire était indispensable dans le cadre de la loi du 8 juillet 2013. Celle-ci renforce des dispositions existantes mais se démarque des périodes antérieures en inscrivant la relance dans l’esprit de « l’école inclusive » préconisée par les instances éducatives internationales. On assiste ainsi à un changement de perspective.

La fiche évoque les limites des politiques d’éducation prioritaire conduites jusqu’en 2013, précise le concept d’école inclusive et présente les principales mesures de la refondation qui lui correspondent.

1.

La refondation de l’éducation prioritaire, une nécessité

Les limites des politiques de l’éducation prioritaire

Si les politiques successives de l’éducation prioritaire ont permis certaines avancées et d’intéressantes innovations qu’il y a lieu de diffuser, elles n’ont pas réussi à compenser les inégalités de départ. Les mesures compensatoires, discrimination positive à la française (c’est au départ une pratique anglo-saxonne), n’ont pas eu les effets escomptés et ont souvent accentué la concentration territoriale de l’échec scolaire.

Certains sociologues pensent qu’elles ont évité une dégradation supplémentaire au moment où la « fracture sociale » s’aggravait dans une bonne partie des territoires soutenus ; d’autres, comme Éric Maurin, auteur du Ghetto français, estiment que « la mise en place des ZEP, loin de réduire les inégalités...

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