![[Municipales 2026] La responsabilité éthique et la loyauté à l’épreuve du réel !](https://www.weka.fr/actualite/wp-content/uploads/2026/03/parlez-vous-public-municipales-2026-responsabilite-ethique-loyaute-300x161.png)
Pascal Geneau
CPE, formateur au sein de l'Académie de Créteil, membre du jury du concours externe de CPE et juge-assesseur au Tribunal pour enfants du TJ de Créteil
Domaines d'expertise
Biographie professionnelle
Coordinateur
Conseiller principal d’éducation, formateur au sein de l’académie de Créteil et membre du jury du concours externe de CPE depuis 2025.
Depuis 1995, il enseigne à la faculté de droit de Paris XII (Upec) dans les domaines de la formation politique de l’Europe et de l’histoire des institutions politiques françaises.
Il est l’auteur de plusieurs aide-mémoire sur l’histoire des institutions de l’Antiquité et européennes.
Intéressé par la justice des mineurs, il exerce depuis 2006 la fonction de juge assesseur auprès du tribunal pour enfants du tribunal judiciaire de Créteil.
Publications récentes
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Fiche pratique
La demi-pension et la pause méridienne
La cantine, le « self » ou le restaurant scolaire ne doivent plus être seulement considérés comme le temps où l’on mange. La pause méridienne est devenue un temps éducatif. Pour le CPE, elle doit être pensée de manière collective, sur le plan tant pédagogique (« bien manger ; bien bouger ») avec les enseignants, qu’éducatif (prévention ; animation éducative) avec l’équipe de vie scolaire. Et il va de soi que l’action éducative du CPE durant la pause méridienne a plus d’impact au collège qu’au lycée. Cette fiche doit permettre au CPE d’appréhender la demi-pension à partir de sa fonction organisatrice, d’en faire un temps qui respecte le rythme scolaire des adolescents et qui participe à la réussite scolaire de tous les élèves.
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Fiche pratique
Le métier d’élève
« Les obligations des élèves consistent dans l’accomplissement des tâches inhérentes à leurs études ; elles incluent l’assiduité et le respect des règles de fonctionnement et de la vie collective des établissements » (Code de l’éducation, article L. 511-1). Qu’attend-on des jeunes à partir du moment où ils sont des élèves ? Qu’ils réussissent, sans doute (tout en s’accommodant du fait que tous n’y parviendront pas), mais surtout qu’ils « travaillent », alors même que le travail des enfants est interdit par la loi tandis que la scolarité, elle, est obligatoire. En quoi ces « travaux forcés » sont-ils constitutifs d’un métier ? Où et comment s’apprend-il ? Pourquoi certains sont-ils de meilleurs professionnels que d’autres ? Cette fiche précise en quoi le travail scolaire constitue un métier et indique les conditions de sa professionnalisation.
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Fiche pratique
L’entretien en face à face : attitudes et représentations
Les fonctions du CPE l’amènent à rencontrer les différentes personnes de la communauté éducative. Pour résoudre les problèmes qu’il rencontre avec eux, ou que ceux-ci rencontrent, l’entretien de face à face est un outil de communication efficace mais qui demande une bonne maîtrise de la communication pour être productif. Cette fiche expose les concepts clés qui aident à comprendre ce qui se joue dans un entretien et donne quelques conseils pour le réussir.
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Fiche pratique
Prévenir les conduites addictives
La consommation excessive et/ou répétée de produits psychoactifs par les adolescents constitue un problème de santé publique. Le plan gouvernemental de lutte contre les drogues et les toxicomanies place l’école comme un acteur de premier plan dans la politique de prévention des conduites addictives. L’action éducative au sein de l’établissement scolaire est en effet fondamentale, car si à l’adolescence la consommation de drogue a le plus souvent un caractère initiatique et intégratif, elle peut également manifester une souffrance psychique et conduire au décrochage scolaire. Le CPE est particulièrement impliqué dans l’attention à porter aux risques de conduites addictives. Cette fiche et les outils proposés lui fournissent des informations de nature à faciliter l’identification du risque et la mise en œuvre de démarches de prévention, selon le cadrage institutionnel.
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Fiche pratique
Les programmes européens de coopération
Initié en 1999, le processus de Bologne et la stratégie définie par la conférence de Lisbonne (2000) ont créé un espace favorisant les échanges transnationaux et la mobilité des études. Tout en laissant une large autonomie aux États membres en ce qui concerne l’enseignement et l’éducation, l’Union européenne vise à harmoniser les pratiques dans un certain nombre de domaines (l’évaluation et les certifications, l’apprentissage des langues vivantes) et à développer la coopération et la connaissance mutuelle entre les États membres. La politique européenne en matière de coopération dans le domaine éducatif s’inscrit dans le cadre du processus de Lisbonne qui vise à doter l’Union européenne de l’économie de la connaissance la plus compétitive. Celle-ci se caractérise par le développement économique durable, la multiplication des emplois de meilleure qualité et la recherche de la cohésion sociale. Le programme européen d’action dans le domaine de l’éducation et de la formation tout au long de la vie élaboré en 2007 (programme EFTLV) constitue actuellement l’instrument unique destiné à favoriser cette politique.
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Fiche pratique
Violence à l’école, violence scolaire
Au-delà des faits divers fréquemment rapportés par les médias, le thème de la violence renvoie à des enjeux politiques fondamentaux. Le phénomène peut ainsi être perçu comme en augmentation ou en stagnation, comme le résultat de mécanismes sociaux d’influence ou de dispositions individuelles, comme emblématique d’une évolution générale de la société ou spécifique du monde scolaire, ces partitions étant révélatrices de positionnements politiques particuliers. Il importe, sans méconnaître ces cadres de pensée, de s’appuyer sur les travaux scientifiques qui tentent de rendre compte du phénomène. Cette fiche précise les caractéristiques et l’évolution de la violence, en milieu scolaire et en référence à la situation plus générale de la jeunesse. Elle indique quelques pistes susceptibles de répondre au problème.
