La question de l’identité
En 2001 déjà, le rapport Descomps avait souligné le palmarès impressionnant de la voie technologique lié à la fois au nombre des bacheliers et des techniciens supérieurs qui en sont issus et à la performance des itinéraires empruntés par les élèves. En dépit de ces motifs de satisfaction et d’une plus-value éducative incontestable, il en avait identifié l’insuffisante lisibilité pour plusieurs raisons principales. À l’exception du Danemark, la France serait le seul pays du monde à faire coexister une voie technologique à côté de la voie professionnelle. Selon l’auteur du rapport, il en résulte une image diffuse, notamment auprès des observateurs étrangers. Avec vingt séries différentes segmentées en spécialités conduisant à 27 baccalauréats distincts, la voie technologique présentait une structure d’une extrême complexité. Enfin, la dénomination des séries renvoyait davantage à la structure socioprofessionnelle des « Trente Glorieuses » qu’à la nouvelle économie issue de la globalisation et de la révolution numérique.
Remarque
La réforme de la voie professionnelle avec la préparation du baccalauréat professionnel en trois ans a créé des filières qui ne sont pas sans rappeler les premiers baccalauréats de techniciens. De ce fait, les baccalauréats technologiques sont devenus encore plus difficilement identifiables qu’auparavant. Ces derniers sont ambivalents car ils ne sont ni des baccalauréats professionnels destinés à préparer une profession, ni des baccalauréats généraux qui font appel à des approches cognitives et des méthodes pédagogiques différentes.
La question des débouchés
Actuellement, la voie technologique conduit la grande majorité des élèves à suivre des études supérieures à « bac + 2 ». Ainsi, les lauréats du baccalauréat STI2D se dirigent-ils pour près de 60 % en STS et pour 18 % en DUT. Les poursuites d’études dans l’enseignement supérieur long restent marginales (licence professionnelle), voire exceptionnelles en CPGE, compte tenu du nombre très réduit des ATS (classe préparatoire en un an destinée aux élèves titulaires du BTS ou du DUT). Inversement, les élèves de la voie générale disposent d’un large éventail de formations post-bac, de la licence aux études doctorales en passant par les masters 1 et 2. Cette situation n’est pas sans conséquence sur l’orientation des élèves en fin de 3e ou de seconde. Par conséquent, la réforme de la voie technologique vise à son décloisonnement pour en faire une voie de réussite au même titre que la voie générale ou professionnelle.
Un enseignement de classe moyenne
Du point de vue social, les séries technologiques apparaissent, là encore, comme un enseignement intermédiaire entre l’enseignement général et l’enseignement professionnel.
Tab. 1 – Les élèves du second degré par catégories sociales regroupées (rentrée 2014) | | Public | Privé |
| Favorisée A | Favorisée B | Moyenne | Défavorisée | Total | Favorisée A | Favorisée B | Moyenne | Défavorisée | Total |
| Premier cycle général (6e à 3e) | 20,0 | 12,6 | 27,3 | 40,1 | 100,0 | 36,9 | 14,5 | 29,7 | 18,9 | 100,0 |
| Ulis, Dima, dispositifs relais | 7,6 | 7,5 | 22,7 | 62,3 | 100,0 | 23,3 | 11,4 | 29,8 | 35,4 | 100,0 |
| Segpa | 2,2 | 5,2 | 19,8 | 72,8 | 100,0 | 7,6 | 9,4 | 30,0 | 53,1 | 100,0 |
| Total premier cycle (y compris Segpa) | 19,3 | 12,4 | 27,0 | 41,3 | 100,0 | 36,7 | 14,4 | 29,7 | 19,2 | 100,0 |
| Seconde générale et technologique | 28,2 | 14,9 | 27,3 | 29,8 | 100,0 | 47,2 | 14,5 | 26,0 | 12,4 | 100,0 |
| Première et terminale générales | 35,1 | 15,6 | 25,7 | 23,8 | 100,0 | 52,1 | 14,0 | 23,9 | 9,9 | 100,0 |
| Première et terminale technologiques | 17,6 | 14,9 | 29,6 | 38,0 | 100,0 | 30,8 | 17,2 | 31,6 | 20,4 | 100,0 |
| Total second cycle GT | 29,4 | 15,3 | 27,0 | 28,5 | 100,0 | 47,2 | 14,7 | 25,8 | 12,3 | 100,0 |
| CAP | 4,0 | 7,1 | 22,5 | 66,4 | 100,0 | 10,5 | 12,5 | 32,1 | 44,9 | 100,0 |
| Bac pro, BMA | 7,5 | 10,6 | 27,6 | 54,2 | 100,0 | 16,4 | 15,1 | 34,2 | 34,2 | 100,0 |
| Autres niveaux IV et V | 10,1 | 11,2 | 28,7 | 50,0 | 100,0 | 11,4 | 13,0 | 30,2 | 45,4 | 100,0 |
| Total second cycle professionnel | 7,0 | 10,0 | 26,8 | 56,3 | 100,0 | 15,5 | 14,7 | 33,8 | 36,0 | 100,0 |
| Ensemble | 20,6 | 12,9 | 27,0 | 39,6 | 100,0 | 37,2 | 14,5 | 29,1 | 19,2 | 100,0 |
Remarque
La surreprésentation des catégories moyennes et défavorisées parmi les élèves des séries technologiques ne doit pas être interprétée comme un signal négatif puisque, au contraire, c’est un moyen pour ces élèves d’accéder à l’enseignement supérieur et donc, potentiellement, à une position sociale plus élevée.
Les séries technologiques ont-elles bénéficié de la réforme du lycée ?
Sur le plan quantitatif, pas vraiment. En fait, les premiers effets de la réforme se traduisent par un saut dans la progression de la série S (+ 11 000 bacheliers supplémentaires entre les sessions 2012 et 2014) et un léger rebond (+ 2 000 bacheliers) dans la série STI2D qui semble avoir enrayé la chute de ses effectifs, sans que l’on puisse parler de progression sensible. La réforme n’a pas réussi à endiguer les écarts croissants entre filières. Dans l’enseignement général, la série S scolarisait 34 % des élèves de terminale générale ou technologique en 2009, elle en réunit maintenant 38 %. La série ES s’est maintenue (de 22 % à 23 %). La série L évite tout juste la chute avec 11,5 % des lycéens, et son avenir reste préoccupant. La réforme n’a pas redonné des forces à la série L qui, avec seulement 50 000 lycéens, voit son avenir obscurci. Les séries technologiques se sont vidées : les filières services sont passées de 22 % à 20 % des lycéens, la production de 10 % à 8 %. Ce sont les grandes perdantes de la réforme.
Fig. 1 - Évolution du « poids » des différentes séries
Sur le plan qualitatif, la « modernisation » des contenus, cohérente avec les évolutions technologiques, ne s’est pas faite sans difficulté : c’est particulièrement vrai en ce qui concerne la nouvelle série STI2D, dont les programmes et l’organisation des enseignements n’ont plus rien à voir avec les anciennes STI, ce qui n’a pas été sans poser de problèmes aux enseignants.
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