Pascal Geneau
CPE, formateur au sein de l'Académie de Créteil, membre du jury du concours externe de CPE et juge-assesseur au Tribunal pour enfants du TJ de Créteil
Domaines d'expertise
Biographie professionnelle
Coordinateur
Conseiller principal d’éducation, formateur au sein de l’académie de Créteil et membre du jury du concours externe de CPE depuis 2025.
Depuis 1995, il enseigne à la faculté de droit de Paris XII (Upec) dans les domaines de la formation politique de l’Europe et de l’histoire des institutions politiques françaises.
Il est l’auteur de plusieurs aide-mémoire sur l’histoire des institutions de l’Antiquité et européennes.
Intéressé par la justice des mineurs, il exerce depuis 2006 la fonction de juge assesseur auprès du tribunal pour enfants du tribunal judiciaire de Créteil.
Publications récentes
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Fiche pratique
Les classes post-baccalauréat en lycée
Les lycées peuvent avoir des sections relevant de l’enseignement supérieur dans leurs murs : des sections de technicien supérieur (STS), des classes préparatoires aux grandes écoles (CPGE), des classes préparatoires au DCG ou des licences professionnelles ; les élèves concernés sont alors sous statut étudiants dans un établissement secondaire. Le recrutement est sélectif, sur dossier scolaire ; sont pris en compte les bulletins de la classe de première et les deux premiers bulletins de la classe de terminale. La procédure s’effectue via le portail « Admission post-bac » (APB). Les BTS sont des formations qualifiantes avec pour objectif premier une insertion dans la vie active (un tiers des étudiants poursuivent néanmoins des études par la suite) ; les CPGE ne débouchent pas sur un diplôme mais préparent à des concours. Les études sont gratuites (dans les lycées publics), sauf à satisfaire à une double inscription à l’université qui n’est cependant pas obligatoire.
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Fiche pratique
Retour d’expérience sur l’orientation en quatrième
L’orientation est ce qui permet au CPE de donner du sens à la scolarité des élèves. Même s’il existe un spécialiste de la question en la personne du conseiller d’orientation psychologue (COP), le CPE ne peut pas faire l’économie du problème de l’orientation. Avec l’augmentation du chômage des jeunes, du nombre d’élèves sortant du système éducatif sans qualification, de la situation de l’échec scolaire, du « décrochage »…, ce thème est devenu une préoccupation majeure de l’institution scolaire. Au cours de la dernière décennie, les pratiques relatives à l’orientation ont évolué, comme peuvent le montrer les circulaires de rentrée. Au collège, cela a entraîné des bouleversements dans la manière de traiter l’orientation des élèves. Ainsi, le rôle du professeur principal a été renforcé – notamment au détriment du CPE –, si bien que, en troisième générale, on peut dire que l’orientation n’est quasiment plus leur affaire (sauf pour les situations plus difficiles). Mais en quatrième, niveau où les classes sont parfois les plus difficiles, le CPE peut continuer à jouer un rôle déterminant. Cette fiche présente un exemple original de conception de l’orientation en classe de quatrième et un suivi particulier de onze élèves de ce niveau.
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Fiche pratique
Utiliser l’échelle des punitions et des sanctions
Depuis la fin des années 1980, l’École connaît des faits de violence en milieu scolaire. Si la violence physique reste un phénomène minoritaire, les incivilités sont en augmentation. Ainsi, on peut dire que rares sont les enseignants, les CPE et les équipes de direction qui n’ont pas été confrontés à des actes d’insolence, de contestation d’autorité, voire de violence verbale (insultes) de la part de leurs élèves. Aussi, depuis les années 2000, l’institution scolaire a cherché des solutions en donnant notamment plus de cohérence dans le régime et l’application des punitions et de sanctions scolaires comme le souligne la circulaire no 2011-111 du 1er août 2011 relative à l’organisation des procédures disciplinaires dans les collèges, les lycées et les établissements régionaux d’enseignement adapté, aux mesures de prévention et aux alternatives aux sanctions. Mais l’un des objectifs de cette circulaire est de lutter contre le processus du décrochage scolaire, constaté chez un grand nombre d’élèves exclus par un conseil de discipline. Face à ces évolutions, le CPE est contraint de s’impliquer, non seulement en raison de son rôle de conseiller technique du chef d’établissement mais aussi parce qu’il a une fonction d’« autorité » auprès des élèves. Cette fiche présente une expérience menée dans un collège dont l’objectif est d’adapter un régime de punitions et de sanctions cohérent, pédagogique et éducatif, conformément aux principes de la circulaire d’août 2011.
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Fiche pratique
Mener un entretien d’investigation
Certes, dans les différents entretiens de face à face menés par un CPE, il existe nécessairement une phase d’enquête, puisqu’il lui faut recueillir les informations nécessaires pour comprendre le problème de l’élève. Toutefois, certains comportements inacceptables le conduisent parfois à centrer tout l’entretien sur cette quête des faits, dans un entretien dit « d’investigation ». Cette fiche, qui suppose déjà intégrées les notions relatives à l’entretien de face à face (cf. fiche 3074), précise la spécificité de ce type d’entretien, les stratégies qui en découlent et en décrit les principales étapes.
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Fiche pratique
Les abords de l’établissement
Comme son nom l’indique, le règlement intérieur définit les règles de vie à l’intérieur de l’établissement, notamment son mode de fonctionnement, les comportements attendus des élèves et les sanctions auxquelles ils s’exposent en cas de manquement. Pour autant, ce qui se passe à l’extérieur, aux abords notamment, concerne aussi la vie scolaire dès lors que les élèves y sont impliqués ès qualités. Ce qui crée une situation complexe dans la mesure où la zone d’intervention des personnels, des CPE en particulier, se limite à l’enceinte de l’établissement. Par ailleurs, la responsabilité de l’établissement peut se trouver engagée pour des faits qui se déroulent à l’extérieur, y compris au domicile des élèves. Cette fiche précise le statut administratif et juridique des « abords de l’établissement » et les partenariats qui permettent de les contrôler.
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Fiche pratique
Le projet annuel de performance (PAP) et le contrat d’objectifs
Dans un monde de plus en plus complexe et « internationalisé », l’élévation générale du niveau de formation est impérative. En mars 2010, la Commission européenne a présenté sa nouvelle stratégie sur dix ans, destinée à relancer l’économie européenne. Intitulée « Europe 2020 », celle-ci réforme et prolonge la précédente stratégie dite de Lisbonne. Elle vise à développer une croissance « intelligente, durable et inclusive ». L’une des priorités majeures de la Commission européenne concernant l’éducation est de développer « une économie basée sur la connaissance et l’innovation ». Il s’agit donc d’améliorer les niveaux d’éducation en réduisant le taux d’abandon scolaire et de porter à 40 % la proportion des personnes de 30 à 34 ans ayant obtenu un diplôme de l’enseignement supérieur ou atteint un niveau d’études équivalent. Concernant la France, les évaluations internationales comme le programme PISA (Program for International Student Assessment) montrent, entre autres, que l’écart de performance entre les meilleurs élèves et les élèves en difficultés tend à s’accroître. Le CEREQ (Centre d’études et de recherches sur les qualifications) montre que les jeunes qui risquent le décrochage scolaire, et donc la sortie du système éducatif sans diplôme ni qualification, sont plus souvent issus des catégories sociales défavorisées de la population. La nation française, en cohérence avec la « Stratégie Europe 2020 », doit mettre en œuvre une politique éducative ambitieuse afin d’élever le niveau général de formation et de diminuer les risques de décrochage scolaire et donc la sortie du système éducatif sans formation ni diplôme. Cette politique est formalisée par les Projets annuels de performances (PAP).
