![[Municipales 2026] La responsabilité éthique et la loyauté à l’épreuve du réel !](https://www.weka.fr/actualite/wp-content/uploads/2026/03/parlez-vous-public-municipales-2026-responsabilite-ethique-loyaute-300x161.png)
Patrice Pelpel
Agrégé de Philosophie, Docteur en Sciences de l’Éducation, Professeur des Universités, membre de plusieurs équipes de recherche
Domaines d'expertise
Biographie professionnelle
Agrégé de philosophie, docteur en sciences de l’éducation, professeur des universités, membre de plusieurs équipes de recherche, il a publié de nombreux ouvrages de référence sur la formation des personnels et l’histoire de l’éducation, notamment Les stages de formation (Bordas), Se former pour enseigner (Dunod), Histoire de l’enseignement technique (Hachette/L’Harmattan), Guide de la fonction tutorale (éd. d’Organisation), Accueillir, former, accompagner des enseignants (Chronique sociale), Apprendre et faire (L’Harmattan).
Concepteur des guides Pratiques du conseiller principal d’éducation et Diriger un établissement scolaire aux Éditions Weka, il en a longtemps dirigé la rédaction.
Publications récentes
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Fiche pratique
Promouvoir l’égalité entre les sexes
« L’extraordinaire, dans le combat pour l’égalité entre les sexes, c’est qu’il est toujours à recommencer et que l’actualité en donne sans cesse un éclairage neuf. Or ce combat a derrière lui l’histoire de l’humanité – ou peu s’en faut. Non que nos sociétés n’aient, depuis quelque cinquante ans, considérablement évolué. Mais tout démontre aujourd’hui encore que, dans les faits, la femme n’est jamais tout à fait l’égale de l’homme. C’est vrai dans le monde du travail, c’est vrai dans la fonction publique, c’est vrai en politique, et c’est malheureusement vrai au sein de l’institution scolaire. » C’était en 2000 (note du 24 octobre), sous le ministère de Jack Lang. Quinze ans plus tard, refondation oblige, non seulement la politique éducative en faveur de l’égalité entre les filles et les garçons à l’école est inscrite dans la loi, mais elle figure dans les programmes d’enseignement (socle commun, EMC) et dans le référentiel de formation des personnels. Elle a pour finalité la constitution d’une culture de l’égalité et du respect mutuel partagée par l’ensemble des membres de la communauté éducative, élèves, personnels, parents et partenaires concourant aux missions de l’école, et garantit à chaque élève, fille ou garçon, un traitement égal et une même attention portée à ses compétences, son parcours scolaire et sa réussite. Il appartient au chef d’établissement d’en être le maître d’œuvre.
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Fiche pratique
Favoriser la responsabilité et l’engagement des lycéens
Relancée en 2010 dans le cadre de la réforme du lycée, puis à nouveau en 2013 par l’Acte II de la vie lycéenne et enfin, en 2015 dans le contexte de la mobilisation de l’école pour les valeurs de la République, la vie lycéenne n’en finit plus d’être sollicitée. Non seulement pour que les lycéens (et pas seulement les délégués) s’investissent davantage dans le fonctionnement du système représentatif en tant qu’apprentissage de la démocratie, mais aussi pour qu’ils deviennent des militants laïques, des acteurs culturels et, finalement, volent au secours de la République en danger… Compte tenu de ses missions, « rafraîchies » et mieux identifiées par le référentiel professionnel de 2013, le CPE est au cœur de cette nouvelle dynamique.
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Fiche pratique
Les voies et les flux d’orientation
L’orientation proprement dite concerne les paliers qui précèdent et conditionnent l’affectation des élèves dans des structures de formation différenciées : la classe de troisième qui conditionne l’accès à la seconde générale et technologique, à la seconde professionnelle ou à la première année de CAP, et la classe de seconde (cycle de détermination), qui conditionne l’accès aux différentes séries du baccalauréat. Mais les différentes voies de formation ne sont pas équivalentes et n’offrent pas aux élèves les mêmes possibilités en matière de poursuites d’études ou d’insertion. Jouant un rôle majeur dans le processus d’orientation (les familles demandent, le conseil de classe propose, le chef d’établissement dispose), le chef d’établissement doit bien connaître leurs caractéristiques et avoir une vision précise des flux et des aspects qu’il est nécessaire de réguler pour éviter les disparités trop importantes entre les établissements et entre les académies (enseignement général/enseignement professionnel, section L/section S, mixité sociale et sexuée).
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Fiche pratique
Animer le conseil école-collège (CEC)
Inscrit dans la loi d’orientation et de programmation pour la refondation de l’école de la République de juillet 2013 (art. 57), le conseil école-collège (CEC) a été expérimenté dans certaines académies en 2013-2014 et généralisé à la rentrée 2014 à l’ensemble des établissements. Nouvel épisode de la longue histoire de l’« articulation école-collège », il s’inscrit aujourd’hui dans la continuité de l’acquisition des compétences du socle commun qui couvre l’ensemble de la scolarité obligatoire et dans la perspective de la nouvelle organisation des cycles comportant un cycle « mixte », le cycle de consolidation, regroupant les classes de CM1, CM2 et 6e. Si le CEC est inscrit dans la loi, en revanche sa composition, son mode de fonctionnement et ses attributions relèvent largement de l’autonomie de l’établissement et de la dynamique que ses coprésidents (l’IEN et le principal) sauront instaurer.
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Fiche pratique
Accueillir et accompagner les personnels en stage
La formation initiale des personnels enseignants et d’éducation dans le cadre des ESPE associe de manière progressive des enseignements universitaires du master MEEF et des stages dans les établissements scolaires. Avant le concours, il s’agit de « stages étudiants » qui visent à les familiariser avec les réalités du métier qu’ils ont choisi et à préparer les épreuves du concours. Les lauréats des concours sont, quant à eux, fonctionnaires stagiaires et prennent en charge en toute responsabilité un service d’enseignement ou d’éducation pour un volume correspondant à la moitié de l’ORS de leur corps tout en suivant le cursus de M2. Enfin, dans certaines disciplines et certaines académies, les emplois d’avenir professeur (EAP) sont tenus contractuellement à une présence de 12 heures hebdomadaires (en moyenne) en établissement. Ce faisant, l’EPLE est directement associé à la formation initiale des personnels, et le chef d’établissement y joue un rôle essentiel, tant en ce qui concerne l’accueil et l’accompagnement que l’évaluation. Pour jouer pleinement son rôle, il doit être parfaitement au courant des objectifs et des modalités des différents types de stages.
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Fiche pratique
Affecter un élève en dispositif relais
Les dispositifs relais regroupent trois structures qui poursuivent des objectifs comparables au niveau du collège : les classes relais (1999), les ateliers relais (2002) et les internats relais (2013). Il s’agit de dispositifs d’accueil temporaire d’élèves qui se trouvent en situation de marginalisation scolaire et qui présentent souvent des problèmes de comportement. Ils sont gérés en partenariat avec d’autres services de l’État (protection judiciaire de la jeunesse [PJJ], ministère de la Ville), les collectivités territoriales, et le secteur associatif. 453 dispositifs ont fonctionné en 2011-2012 (310 classes et 143 ateliers), accueillant sur l’année 9 100 élèves environ pour 9 400 « séjours » (certains élèves effectuant plusieurs séjours dans l’année). L’affectation d’un élève en dispositif relais n’est ni une sanction (elle n’est prononcée ni par le chef d’établissement ni par le conseil de discipline), ni une orientation (elle est provisoire et soumise à l’accord des parents). Elle ouvre une période de prise en charge transitoire destinée à interrompre un cycle négatif pour un élève décrocheur en termes de résultats et polysanctionné dans son établissement.
