![[Municipales 2026] La responsabilité éthique et la loyauté à l’épreuve du réel !](https://www.weka.fr/actualite/wp-content/uploads/2026/03/parlez-vous-public-municipales-2026-responsabilite-ethique-loyaute-300x161.png)
Sabine Pepinster
Proviseure à EREA-LEA
Domaines d'expertise
Biographie professionnelle
Sabine Pepinster est cheffe d’établissement depuis 2010. Après avoir exercé en collège et en lycée polyvalent, elle dirige actuellement un Érea.
Elle est experte associée à l’IH2EF et formatrice académique pour les cadres en formation statutaire, continue et continuée.
Ses domaines de prédilection sont le management et le pilotage stratégique (elle a obtenu le master Gestion des organisations scolaires à l’IAE Gustave Eiffel en 2018) et le DU qu’elle a validé en 2024 : Gestion et résolution des conflits, négociation & médiation à l’université Paris Cité lui confère le titre de médiatrice.
Elle s’est également formée sur les élèves à besoins éducatifs particuliers et l’école inclusive.
Publications récentes
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Fiche pratique
Les classes post-baccalauréat : les CPGE
Les classes préparatoires aux grandes écoles (CPGE) constituent une exception française au sein de l’Union européenne. Jusque dans la première moitié du XXe siècle, elles constituaient le fleuron de la préparation aux études supérieures dominées par les grandes écoles (Polytechnique, École centrale, Écoles des mines, École vétérinaire, École normale supérieure), jusqu’à être supplantées numériquement par l’explosion de l’offre universitaire à partir des années 1960. Au tournant du millénaire, l’avènement de l’espace universitaire européen (Processus de Bologne) organisé autour de trois pôles – licence, master, doctorat (LMD) – a modifié le positionnement des CPGE par rapport aux filières universitaires réputées moins sélectives en les intégrant dans la continuité des études supérieures et en favorisant la mobilité des études. Plus récemment, la loi sur l’enseignement supérieur et la recherche du 22 juillet 2013 a rendu obligatoire l’inscription des étudiants de CPGE à l’université. Cette fiche constitue une aide au pilotage pédagogique et administratif de ces classes implantées dans certains lycées dont la gestion demeure centralisée par le ministère de l’Éducation nationale.
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Fiche pratique
L’évaluation des performances des EPLE : les indicateurs de valeur ajoutée des lycées (Ival)
Chaque année depuis déjà plus de vingt ans, la Direction de l’évaluation de la prospective et de la performance des établissements (DEPP) rend public son rapport sur les indicateurs de valeur ajoutée des lycées (Ival). Ces Ival passent ainsi au scanner les quelque 4 300 lycées de France sur la base d’une analyse multicritère et rigoureuse sur le plan de la méthode. La presse s’en empare afin d’établir un très médiatique « palmarès » des établissements dont le public est désormais friand. Mais que disent exactement ces résultats ? Comment la performance des lycées est-elle réellement évaluée ?
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Fiche pratique
L’enseignement français à l’étranger
Véritables vecteurs de la diplomatie française dans le monde, les réseaux des établissements français à l’étranger répondent à deux enjeux majeurs : accompagner les acteurs économiques de notre pays dans leurs engagements professionnels d’expatriation et assurer pour eux la continuité du service public éducatif à l’étranger ; développer des actions de coopération éducative et de rayonnement culturel par l’exercice d’une diplomatie d’influence. Ces missions sont assurées par deux opérateurs historiques, l’un public et l’autre privé : l’Agence pour l’enseignement français à l’étranger (AEFE) et la Mission laïque française (MLF).
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Fiche pratique
Comment éduquer à la laïcité dans les EPLE ?
La question de la laïcité revêt, depuis son irruption dans le débat public en 1989 avec la première affaire du voile islamique dans un collège de Creil, une importance sociétale et éducative majeure. Avec l’assassinat du professeur Samuel Paty le 16 octobre 2020, la problématique s’est dramatiquement déplacée de manière politique vers l’enseignement des valeurs et la liberté d’expression. Quels contenus donner aux enseignements de la morale républicaine, quelles modalités pédagogiques convient-il d’adopter ? Les cadres posés par le ministère sont, en situation de crise, réaffirmés avec conviction : ne pas transiger sur les contenus et les programmes face à toute forme de contestation doctrinale ; poser résolument les limites entre les savoirs et les croyances ; exiger de la part de tous une acceptation inconditionnelle des principes républicains. Mais cette ligne éducative doit alors éviter de compromettre l’exigence absolue d’une égalité des chances et d’une école authentiquement inclusive pour des populations scolaires déjà fragiles et issues en grande partie de l’immigration.
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Fiche pratique
La fin des DUT et la mise en place des BUT : les bachelors universitaires de technologie
À la rentrée 2021, les instituts universitaires de technologie (IUT) vont connaître une véritable révolution avec le remplacement des diplômes universitaires de technologie (DUT) par des diplômes de référence bachelor. La conséquence directe de cette mutation est alors le rallongement du cursus d’études en IUT qui passe de 2 à 3 ans. Les effets induits, et pour certains d’entre eux recherchés, de la fin des DUT seront alors multiples : équivalence du grade licence délivré aux diplômés ; mobilité internationale facilitée ; exigences universitaires renforcées ; décrochage acté entre les IUT et les brevets de techniciens supérieurs (BTS).
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Fiche pratique
Numérique et éducation
Comme dans tous les secteurs, le numérique est omniprésent dans l’éducation, qu’il s’agisse de ses usages pédagogiques en classe ou hors de la classe, par les élèves dans leur famille, ou de son utilisation administrative par les personnels de direction et leurs collaborateurs. La crise sanitaire de 2020 a encore renforcé les usages du numérique, obligeant notamment les enseignants et une partie des personnels de direction à poursuivre leur activité en télétravail et à monter en compétence dans ce domaine, l’utilisation des espaces numériques de travail (ENT) étant démultipliée et les visioconférences banalisées. Or un certain nombre de questions se posent, notamment depuis mars 2020 : qu’est-ce que le numérique permet d’apprendre à l’école et en dehors de l’école ? Les outils sont-ils adaptés ? Les élèves sont-ils trop exposés aux écrans et, si oui, quels en sont les effets ? Le télétravail change-t-il le management des équipes par les personnels de direction ? Qu’en est-il de la sécurité numérique ?
