![[Municipales 2026] La responsabilité éthique et la loyauté à l’épreuve du réel !](https://www.weka.fr/actualite/wp-content/uploads/2026/03/parlez-vous-public-municipales-2026-responsabilite-ethique-loyaute-300x161.png)
Sabine Pepinster
Proviseure à EREA-LEA
Domaines d'expertise
Biographie professionnelle
Sabine Pepinster est cheffe d’établissement depuis 2010. Après avoir exercé en collège et en lycée polyvalent, elle dirige actuellement un Érea.
Elle est experte associée à l’IH2EF et formatrice académique pour les cadres en formation statutaire, continue et continuée.
Ses domaines de prédilection sont le management et le pilotage stratégique (elle a obtenu le master Gestion des organisations scolaires à l’IAE Gustave Eiffel en 2018) et le DU qu’elle a validé en 2024 : Gestion et résolution des conflits, négociation & médiation à l’université Paris Cité lui confère le titre de médiatrice.
Elle s’est également formée sur les élèves à besoins éducatifs particuliers et l’école inclusive.
Publications récentes
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Fiche pratique
L’accompagnement personnalisé des élèves
Avec la massification des publics scolaires et l’objectif (énoncé pour la première fois par le ministre Jean-Pierre Chevènement) d’accompagner 80 % d’une classe d’âge au niveau du bac, la gestion de l’hétérogénéité des élèves dans les classes et les établissements s’affirme désormais comme l’enjeu pédagogique central du système éducatif. La démocratisation de l’enseignement doit s’accompagner d’une différenciation des approches et d’une individualisation des prises en charge éducatives. L’accompagnement personnalisé des élèves est alors le concept générique de cette école « inclusive », pour tous, ouverte à une plus grande diversité de parcours et de réussites.
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Fiche pratique
Parcours préparatoire au professorat des écoles (PPPE ou 3PE) : une expérimentation collaborative université-lycée
Le ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports (MENJS), dont la priorité est le renforcement de l’enseignement dans le premier degré (compte tenu des constats alarmants issus des études internationales), et le ministère de l’Enseignement supérieur, de la Recherche et de l’Innovation ont lancé auprès des universités, en partenariat avec des lycées, un appel à manifestation d’intérêt le 8 octobre 2020 concernant l’ouverture pour la rentrée 2021 d’un parcours préparatoire au professorat des écoles (un par académie dans un premier temps), adossé à un diplôme de licence généraliste, dont le prolongement naturel est amené à être le master MEEF (métiers de l’enseignement, de l’éducation et de la formation) ou une orientation vers d’autres formations. En effet, de nombreux néo-bacheliers souhaitent se destiner au professorat des écoles et, pour répondre à ces vocations précoces, des dispositifs ont déjà été mis en place au sein des universités : il s’agit de licences mono-disciplinaires avec des parcours ou modules de formation spécifiques au professorat des écoles, déclinés au sein d’une ou plusieurs mentions, ou de licences dites pluridisciplinaires avec des parcours pour le professorat des écoles rattachés à diverses mentions de licence. Parallèlement, un vivier de futurs professeurs des écoles est scolarisé au sein des classes préparatoires aux grandes écoles puisque ces dernières offrent une formation pluridisciplinaire qui, à l’issue de deux ans, donne droit à des crédits ECTS ; ou encore au sein de modèles hybrides comme les prépas D1 et D2 qui sont des filières permettant d’allier la classe préparatoire à un cursus universitaire. La formation PPPE hybride proposée conjugue pluridisciplinarité, professionnalisation, initiation à la recherche, excellence et ouverture sociale.
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Fiche pratique
Animer le conseil de classe
Le conseil de classe est une étape incontournable dans le rythme de l’année scolaire, pour l’ensemble des acteurs. Les pratiques, diverses, évoluent en accompagnant les changements structurels des dernières lois d’orientation. Celui-ci doit faire l’objet d’une attention toute particulière de la part des personnels de direction car les enjeux sont considérables pour les familles : il s’agit de porter un avis non seulement sur les résultats, mais aussi sur l’orientation et l’avenir de leurs enfants, notamment en 3e et en terminale. Chaque conseil doit donc être organisé, maîtrisé afin que celui-ci soit un temps d’échange, où il est nécessaire de dépasser les simples constats et de déboucher sur des conseils et des propositions pertinents pour les élèves et leurs parents.
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Fiche pratique
Établir le document unique d’évaluation des risques (DUER) en établissement scolaire
L’évaluation a priori des risques constitue un des principaux leviers de progrès de la démarche de prévention des risques professionnels au sein de toute organisation. Elle constitue un moyen essentiel de préserver la santé et la sécurité des salariés, sous la forme d’un diagnostic en amont – systématique et exhaustif – des facteurs de risques auxquels ils peuvent être exposés. Introduite pour la première fois en droit français du travail, en 1991, l’évaluation des risques a connu une avancée importante avec la parution du décret n° 2001-1016 du 5 novembre 2001 portant création d’un document relatif à l’évaluation des risques pour la santé et la sécurité des travailleurs. Ainsi, les acteurs de la prévention disposent désormais d’une base tangible pour la définition de stratégies d’action dans chaque organisation. Ce dispositif crée un instrument juridique contraignant dont la mise en œuvre demeure néanmoins souple, puisque les modalités techniques de l’évaluation des risques ne sont pas précisées par le décret. L’obligation de transcrire dans un document les résultats de l’évaluation des risques n’est pas qu’une obligation matérielle. Elle représente la première étape de la démarche générale de prévention qui incombe à l’employeur. Mais cette formalisation doit aussi contribuer au dialogue social au sein de l’organisation, sur l’évaluation elle-même, et au-delà sur la conception et la réalisation des mesures de prévention qui devront, en tant que de besoin, faire suite à l’évaluation des risques.
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Fiche pratique
Les classes post-baccalauréat : les CPGE
Les classes préparatoires aux grandes écoles (CPGE) constituent une exception française au sein de l’Union européenne. Jusque dans la première moitié du XXe siècle, elles constituaient le fleuron de la préparation aux études supérieures dominées par les grandes écoles (Polytechnique, École centrale, Écoles des mines, École vétérinaire, École normale supérieure), jusqu’à être supplantées numériquement par l’explosion de l’offre universitaire à partir des années 1960. Au tournant du millénaire, l’avènement de l’espace universitaire européen (Processus de Bologne) organisé autour de trois pôles – licence, master, doctorat (LMD) – a modifié le positionnement des CPGE par rapport aux filières universitaires réputées moins sélectives en les intégrant dans la continuité des études supérieures et en favorisant la mobilité des études. Plus récemment, la loi sur l’enseignement supérieur et la recherche du 22 juillet 2013 a rendu obligatoire l’inscription des étudiants de CPGE à l’université. Cette fiche constitue une aide au pilotage pédagogique et administratif de ces classes implantées dans certains lycées dont la gestion demeure centralisée par le ministère de l’Éducation nationale.
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Fiche pratique
L’évaluation des performances des EPLE : les indicateurs de valeur ajoutée des lycées (Ival)
Chaque année depuis déjà plus de vingt ans, la Direction de l’évaluation de la prospective et de la performance des établissements (DEPP) rend public son rapport sur les indicateurs de valeur ajoutée des lycées (Ival). Ces Ival passent ainsi au scanner les quelque 4 300 lycées de France sur la base d’une analyse multicritère et rigoureuse sur le plan de la méthode. La presse s’en empare afin d’établir un très médiatique « palmarès » des établissements dont le public est désormais friand. Mais que disent exactement ces résultats ? Comment la performance des lycées est-elle réellement évaluée ?
