![[Municipales 2026] La responsabilité éthique et la loyauté à l’épreuve du réel !](https://www.weka.fr/actualite/wp-content/uploads/2026/03/parlez-vous-public-municipales-2026-responsabilite-ethique-loyaute-300x161.png)
Sabine Pepinster
Proviseure à EREA-LEA
Domaines d'expertise
Biographie professionnelle
Sabine Pepinster est cheffe d’établissement depuis 2010. Après avoir exercé en collège et en lycée polyvalent, elle dirige actuellement un Érea.
Elle est experte associée à l’IH2EF et formatrice académique pour les cadres en formation statutaire, continue et continuée.
Ses domaines de prédilection sont le management et le pilotage stratégique (elle a obtenu le master Gestion des organisations scolaires à l’IAE Gustave Eiffel en 2018) et le DU qu’elle a validé en 2024 : Gestion et résolution des conflits, négociation & médiation à l’université Paris Cité lui confère le titre de médiatrice.
Elle s’est également formée sur les élèves à besoins éducatifs particuliers et l’école inclusive.
Publications récentes
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Fiche pratique 10 juillet 2025
Le chef d’établissement pilote pédagogique : une responsabilité essentielle
La responsabilité pédagogique du chef d’établissement se renforce et se complexifie. En France comme ailleurs, il est le garant de l’organisation des enseignements, du déroulement du temps scolaire, de la réussite des élèves et, plus globalement, de la conformité des enseignements aux exigences des programmes, tant du point de vue du respect des horaires que de celui des contenus enseignés. Cette responsabilité s’exerce sous de multiples formes à travers notamment le projet d’établissement, l’organisation des enseignements, l’attribution des services ; mais également au niveau de la classe, par exemple en conseil de classe ou par le contrôle de l’évaluation des élèves. Cette responsabilité s’exerce aussi à travers les relations individuelles avec les professeurs, les élèves et les parents, ainsi que dans le champ de l’action éducative. Elle trouve à s’incarner spécifiquement à des moments charnières : ventilation de la dotation horaire globale (DHG), répartition des services des professeurs par discipline, constitution des emplois du temps. Les conseils pédagogiques, restreints ou élargis sont, dans le courant de l’année, l’occasion d’une régulation régulière et nécessaire.
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Fiche pratique 2 mai 2025
Devenir personnel de direction : recrutement et formation statutaire
Les personnels de direction sont recrutés par concours, par liste d’aptitude et par voie de détachement. Tous les stagiaires de direction effectuent une période de stage d’un an au cours de laquelle ils bénéficient d’une formation, prolongée ensuite d’un an. Le dispositif repose sur la professionnalisation, le développement des compétences dans le cadre de l’alternance professionnelle et l’individualisation de la formation. La formation est pilotée par l’Institut des hautes études pour l’éducation et la formation (IH2EF), et complétée par des modules dans les académies. Après leur stage, les lauréats sont – sauf insuffisance professionnelle – titularisés dans le corps des personnels de direction.
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Fiche pratique 2 mai 2025
Les éléments de rémunération des personnels de direction
La rémunération des personnels de direction est pour l’essentiel la résultante de l’indice de base (dépendant du grade et de l’échelon), de la bonification indiciaire (BI) liée à la fonction exercée et à la catégorie de l’établissement, à l’indemnité de fonction, de sujétion et d’expertise (IFSE) et au complément indemnitaire annuel (CIA). À cette rémunération principale s’ajoutent dans un certain nombre de cas des éléments accessoires. Le calcul de la rémunération est assez complexe si l’on entre dans le détail. Dans un objectif de clarté, seules les principales données sont présentées ici.
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Fiche pratique 10 mars 2025
Piloter le changement et l’innovation en EPLE
Changement et innovation renvoient à la maïeutique du projet qui constitue le fondement de l’autonomie pédagogique de l’EPLE. Les deux termes comportent assurément quelques nuances mais renvoient à une dynamique essentielle ; celle de la progression des bonnes pratiques pédagogiques en faveur de la réussite de chaque élève. Il s’agit donc bien de favoriser le changement par l’innovation dans nos établissements. Cette approche innovante doit cependant se concilier avec le souci de préserver les équilibres propres à chaque contexte d’établissement et de ménager les « susceptibilités » internes des personnels comme les effets induits de concurrence entre établissements de même zone pédagogique. Qu’il s’agisse de la conception du projet d’établissement en réponse aux caractéristiques et aux attentes de la population scolaire ou de la réponse à la commande de l’Institution (instructions officielles, programmes d’enseignement), le pilotage du changement par l’innovation s’inscrit dans la mise en œuvre pédagogique du fonctionnement de l’EPLE. Celle-ci relève de la responsabilité pédagogique du chef d’établissement en valorisant sa fonction. La présente fiche a pour ambition de donner une méthode et d’identifier les outils dont le chef d’établissement dispose pour impulser, mettre en œuvre et évaluer les actions entrant dans ce cadre.
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Fiche pratique 15 janvier 2025
Les relations école/parents d’élèves : cadre réglementaire des droits et des obligations
La relation entre l’école et les parents est fondée sur un principe qui est celui de la responsabilité éducative partagée dont la mise en œuvre génère parfois des désaccords, voire est porteuse de conflictualité. Il importe donc tout particulièrement de bien maîtriser le cadre légal qui fixe les modalités et le contenu des échanges école/familles. En tant qu’usagers du service public éducatif, les parents d’élèves disposent à la fois de droits et de devoirs sur lesquels s’établit une relation indispensable et équilibrée avec l’institution scolaire.
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Fiche pratique 15 janvier 2025
La politique éducative : les lois d’orientation
Depuis la fin de la Seconde Guerre mondiale, le système éducatif est en perpétuelle réforme sous la pression de la demande sociale, des revendications des acteurs, des approches idéologiques et, enfin, de la culture du résultat et des évaluations internationales. Si la réforme est permanente, elle connaît des temps forts, marqués notamment par les « lois d’orientation » qui engagent des chantiers sur la durée et se traduisent par des modifications significatives tant sur le plan pédagogique qu’en ce qui concerne l’organisation des enseignements ou le fonctionnement des établissements. Le chef d’établissement se doit d’en bien connaître les objectifs et les conséquences : d’une part, en tant que représentant de l’État, c’est à lui qu’il appartient de les « mettre en musique » et, d’autre part, au-delà des alternances politiques et des postures idéologiques, elles apparaissent comme les étapes d’un même projet, celui de la « réussite de chaque élève », conjuguant la massification et la démocratisation de l’enseignement du second degré avec un regard qui se veut bienveillant en termes d’évaluation et de recherche des potentialités individuelles. De la « loi Haby » (1975) à l’école de la confiance (2019) en passant par la refondation de l’école de la République (2013), cette fiche prend plusieurs points de repère chronologiques pour en dégager les éléments essentiels.
