En quoi la connaissance des évaluations internationales est-elle utile pour la pratique professionnelle du CPE au quotidien ?

On peut certes être CPE sans s’y intéresser. Concernant les performances scolaires des élèves, ce n’est pas directement et immédiatement utile au quotidien, mais cette ouverture internationale vous est utile dans le cadre de votre rôle de conseil à l’égard du chef d’établissement et des équipes enseignantes.Par contre, la partie climat scolaire et bien-être des élèves de l’étude Pisa apparaît indispensable pour les CPE. Elle vous permet de comparer avec les pratiques de vie scolaire des autres pays, et éventuellement d’inspirer votre action.

Les résultats des enquêtes internationales ne sont-ils pas biaisés par les différences de culture scolaire des différents pays ?

Cette objection est couramment émise en France concernant Pisa. Or, la méthodologie du programme Pisa intègre ces paramètres et elle est difficilement contestable. Les experts de l’OCDE exposent d’ailleurs leur méthodologie sur leur site web, et chacun peut donc se forger son opinion.

Pourquoi les résultats des jeunes Français en mathématiques sont-ils comparativement faibles par rapport aux autres pays occidentaux ?

Il n’y a pas de réponse univoque à cette question complexe. Un facteur paraît par contre établi, celui de la faiblesse de la formation des enseignants français. Un second est suspecté, l’instabilité chronique des programmes scolaires.

Fichepratique

Sommaire

1. Le programme Pirls 2021
2. L’étude Timss 2023
3. L’enquête Pisa 2022
4. L’enquête Icils 2023
5. Eurostat - Éducation et formation : la France en 2025 face aux repères européens pour 2030
6. L’enquête Talis 2024

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Politique de l'éducation

Les évaluations et comparaisons internationales

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Mis à jour le 29 juin 2026 par François Albaret | Coordonné par Pascal Geneau | Référence : 3021

L'essentiel par l'éditeur

Les évaluations internationales révèlent une stagnation ou une baisse des performances des élèves français en lecture, mathématiques et sciences. La France se situe souvent en dessous des moyennes de l’OCDE et de l’UE, avec un faible pourcentage d’élèves très performants. Les inégalités socio-économiques influencent fortement les résultats. En France, les études soulignent l’importance de la réussite collective plutôt que de la sélection élitiste, et remettent en question certaines idées reçues sur l’éducation en France.

Quels sont les résultats des élèves français dans les évaluations internationales Pirls, Timss et Pisa ?
Comment les inégalités socio-économiques affectent-elles les performances scolaires en France ?
Quelles idées reçues sur l’éducation en France sont remises en question par les études internationales ?

Sur fond de recherche de performance, les comparaisons internationales sont scrutées par environ la moitié des gouvernements du monde, notamment ceux des pays de l’Union européenne et de l’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE).

Il est intéressant pour les CPE de connaître ces comparaisons internationales, au moins dans leurs grandes lignes.

Il en existe deux types : la mesure des acquis des élèves et la comparaison des systèmes éducatifs.

Les études sur les acquis des élèves sont les suivantes :

L’enquête Pisa (Programme for International Student Assessment) de l’OCDE compare les compétences des élèves de 15 ans dans 85 pays, dont les 38 membres de l’OCDE.
Le programme Pirls (Programme in International Reading Literacy Study) mesure dans 45 pays les performances en compréhension de l’écrit des élèves de 10 ans.
L’enquête Timss (Trends in International Mathematics and Science Study) mesure les performances des élèves en mathématiques et en sciences à l’âge de 9 ans (CM1 pour la France) et de 13 ans (niveau 4^e en France) dans 44 pays.
L’enquête Icils (International Computer and Information Literacy Study) évalue les performances des élèves de « 8^e grade » (classe de 4^e en France) dans le domaine numérique.

En matière de comparaison des systèmes éducatifs, les références sont les suivantes :

le rapport annuel « Regards sur l’éducation » de l’OCDE, notamment ses « Notes par pays » qui permettent de situer la France dans son environnement international ;
les études Eurostat, qui permettent de situer chaque pays de l’Union européenne, dont la France, par rapport aux objectifs des « Repères européens pour 2030 ».

Le programme Pirls 2021

Les résultats en lecture des jeunes Français, en baisse du début des années 2000 jusqu’en 2016, se sont stabilisés entre 2016 et 2021, d’après l’évaluation internationale Pirls mise en œuvre par l’International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA).

Avec un score global moyen de 514 points, la France se situe au-dessus de la moyenne internationale (500 points), mais sous la moyenne européenne (527 points).

Les performances des élèves français en compréhension de textes restent stables depuis 2016. Celles sur les processus les plus complexes (« Interpréter » et « Apprécier ») augmentent de 9 points.

Par contre, la part des élèves « très performants » est de 5 % en France contre 9 % en moyenne dans l’Union européenne, et la France est surreprésenté...

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