![[Municipales 2026] La responsabilité éthique et la loyauté à l’épreuve du réel !](https://www.weka.fr/actualite/wp-content/uploads/2026/03/parlez-vous-public-municipales-2026-responsabilite-ethique-loyaute-300x161.png)
Sabine Pepinster
Proviseure à EREA-LEA
Domaines d'expertise
Biographie professionnelle
Sabine Pepinster est cheffe d’établissement depuis 2010. Après avoir exercé en collège et en lycée polyvalent, elle dirige actuellement un Érea.
Elle est experte associée à l’IH2EF et formatrice académique pour les cadres en formation statutaire, continue et continuée.
Ses domaines de prédilection sont le management et le pilotage stratégique (elle a obtenu le master Gestion des organisations scolaires à l’IAE Gustave Eiffel en 2018) et le DU qu’elle a validé en 2024 : Gestion et résolution des conflits, négociation & médiation à l’université Paris Cité lui confère le titre de médiatrice.
Elle s’est également formée sur les élèves à besoins éducatifs particuliers et l’école inclusive.
Publications récentes
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Fiche pratique
Promouvoir le sport scolaire
Depuis la rentrée 2010, on assiste à un renforcement de la politique de santé et de la pratique du sport scolaire. La circulaire de rentrée 2013 précise qu’« au-delà de ses bénéfices en matière de santé, le sport scolaire joue aussi un rôle fondamental dans l’accès des jeunes aux sports et, plus largement, à la vie associative et au développement du lien social, notamment dans les zones ou quartiers défavorisés. En favorisant le dépassement de soi, l’esprit d’équipe, la confiance en soi et la responsabilisation, en valorisant des valeurs de fraternité et de respect, le sport scolaire contribue à la cohésion des écoles et des établissements scolaires. Le sport scolaire est le trait d’union entre l’éducation physique et sportive et le sport fédéral. Il est la continuité de l’enseignement de l’éducation physique et sportive, il devra être encouragé ». L’article L. 121-5 du Code de l’éducation dispose : « Les contenus et l’enseignement de l’éducation physique et sportive sont de la responsabilité de l’Éducation nationale. Le sport scolaire participe de la nécessaire complémentarité avec les pratiques périscolaires et extrascolaires en lien avec les projets éducatifs territoriaux et les partenariats avec le mouvement sportif associatif. »
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Fiche pratique
Le système éducatif français : les grandes étapes et le sens des évolutions en cours
Sans prétendre à l’exhaustivité dans ce bref historique du système éducatif, il est nécessaire de sélectionner parmi les dernières lois promulguées celles qui ont été les plus fondamentales et qui ont rétrospectivement apporté une contribution nouvelle à l’école ou favorisé l’émergence de problématiques inédites : Tel a été tout d’abord le cas des lois qui ont intégré et accompagné le processus de la massification des publics scolaires, qui ont ouvert l’école à tous et contribué à infléchir les priorités ministérielles vers la nécessaire prise en compte de tous les élèves. Tel a ensuite été l’enjeu des lois qui ont engagé l’école vers davantage d’autonomie des établissements publics locaux d’enseignement (EPLE) et vers une personnalisation accrue de l’accompagnement des élèves. Telle a enfin été la priorité affichée des dernières lois qui promeuvent de manière forte la logique de l’inclusion scolaire associée à une individualisation accrue des parcours. Cette présentation synthétique de l’évolution du système éducatif permet ainsi de dégager la tendance profonde d’une école qui change de paradigme, passant de la méritocratie républicaine à la différenciation démocratique.
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Fiche pratique
Le directeur délégué aux formations professionnelles et technologiques (DDF)
Créée dès 1937, la fonction de chef de travaux a été confortée et structurée en 1991 puis, à nouveau en 2011 avec notamment la clarification et l’élargissement des conditions de recrutement, la définition d’un « référentiel métier » et d’éléments de formation (accompagnement à la prise de fonction et formation continue), et un positionnement explicite par rapport à l’équipe de direction. Aujourd’hui promu « directeur délégué aux enseignements technologiques et professionnels », le chef de travaux voit sa fonction mieux reconnue, ses missions étendues et son indemnité de responsabilité revalorisée. Professeurs déchargés (même s’ils peuvent aussi effectuer des heures d’enseignement ou de formation), proches collaborateurs et conseillers du chef d’établissement, les DDF ne sont susceptibles d’être nommés que dans les établissements dispensant des formations technologiques et/ou professionnelles secondaires ou tertiaires : LEGT, LP, LPO, EREA.
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Fiche pratique
Les congés et autorisations d’absence
Les agents de la fonction publique disposent d’un important régime de congés, au sein duquel il n’est pas toujours aisé de se repérer en tant que cadre. Vous trouverez ci-dessous les principales données, dans un souci de clarté. Outre les congés réglementaires, les personnels peuvent bénéficier de trois types d’autorisations d’absence : les autorisations de droit ; les autorisations facultatives ; les autorisations spéciales d’absence. Le lecteur est invité à en examiner de près la liste et les conditions, car, contrairement à de nombreuses croyances, beaucoup de ces autorisations d’absence sont facultatives, et dépendent donc de la politique du chef d’établissement en la matière.
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Fiche pratique
L’évaluation des établissements : autoévaluation et évaluation externe
La loi n° 2019-791 du 26 juillet 2019 pour une école de la confiance a mis en place un conseil d’évaluation de l’école qui est chargé d’évaluer, en toute indépendance, l’organisation et les résultats de l’enseignement scolaire. Si le souci d’une évaluation des EPLE est bien antérieur à cette loi (avec, depuis 1989, le projet d’établissement ; puis avec l’élaboration par la Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance [Depp] d’indicateurs de performance tels que les indicateurs de pilotage de l’enseignement secondaire [Ipes], l’aide au pilotage et à l’autoévaluation des établissements [APAE]…), la généralisation de la démarche constitue bien un tournant dans la gestion du système éducatif. Désormais, les collèges et les lycées doivent faire une évaluation de leur action à travers deux moments distincts d’une procédure unique : la phase de l’autoévaluation et celle de l’évaluation externe.
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Fiche pratique
Concevoir, piloter, évaluer le projet d’établissement
Le projet d’établissement est le fruit d’un travail concerté qui fait appel à l’intelligence collective. Il résulte d’une phase de diagnostic qui concerne la globalité des indicateurs de performance de l’EPLE : gestion pédagogique, ressources humaines, gestion financière et administrative, climat scolaire… Il est élaboré dans le cadre d’une démarche participative qui implique l’ensemble des acteurs de l’établissement : personnels, parents, élèves et partenaires – à savoir ce que l’on désignait auparavant par le terme de « communauté éducative ». Il est enfin voté par le conseil d’administration avant d’être transmis à la tutelle et à la collectivité territoriale de rattachement pour information. En phase avec les indicateurs de performance de chaque académie, le projet d’établissement débouche depuis 2008 sur la contractualisation avec la tutelle académique (DSDEN ou rectorat). Le contrat d’objectifs retient généralement trois ou quatre grands objectifs opérationnels triennaux, clairement évaluables, portant sur les pratiques pédagogiques, la politique d’orientation de l’établissement et les mesures destinées à préserver ou à améliorer le climat scolaire. La présente fiche présente les différentes étapes nécessaires à la conception, au pilotage et à l’évaluation du projet d’établissement.
