![[Municipales 2026] La responsabilité éthique et la loyauté à l’épreuve du réel !](https://www.weka.fr/actualite/wp-content/uploads/2026/03/parlez-vous-public-municipales-2026-responsabilite-ethique-loyaute-300x161.png)
Sabine Pepinster
Proviseure à EREA-LEA
Domaines d'expertise
Biographie professionnelle
Sabine Pepinster est cheffe d’établissement depuis 2010. Après avoir exercé en collège et en lycée polyvalent, elle dirige actuellement un Érea.
Elle est experte associée à l’IH2EF et formatrice académique pour les cadres en formation statutaire, continue et continuée.
Ses domaines de prédilection sont le management et le pilotage stratégique (elle a obtenu le master Gestion des organisations scolaires à l’IAE Gustave Eiffel en 2018) et le DU qu’elle a validé en 2024 : Gestion et résolution des conflits, négociation & médiation à l’université Paris Cité lui confère le titre de médiatrice.
Elle s’est également formée sur les élèves à besoins éducatifs particuliers et l’école inclusive.
Publications récentes
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Fiche pratique
Organiser les attestations ASSR et PSC1 au collège
L’éducation à la sécurité routière vise à faire acquérir aux élèves un comportement responsable et une culture de la sécurité sur la route. C’est un enjeu important dans un pays où de nombreux jeunes sont encore victimes d’accidents routiers. Dans ce cadre, les élèves passent au collège les attestations scolaires de sécurité routière de niveaux 1 et 2 en classe de 5e puis en classe de 3e. La formation aux premiers secours vise à sensibiliser les élèves à la prévention et à leur apprendre les gestes de premiers secours. Ils passent ainsi en classe de 3e, en principe, la certification « Prévention et secours civiques » de niveau 1.
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Fiche pratique
Accueillir et accompagner les personnels en stage
La formation initiale des personnels enseignants et d’éducation dans le cadre des ESPE associe de manière progressive des enseignements universitaires du master MEEF et des stages dans les établissements scolaires. Avant le concours, il s’agit de « stages étudiants » qui visent à les familiariser avec les réalités du métier qu’ils ont choisi et à préparer les épreuves du concours. Les lauréats des concours sont, quant à eux, fonctionnaires stagiaires et prennent en charge en toute responsabilité un service d’enseignement ou d’éducation pour un volume correspondant à la moitié de l’ORS de leur corps tout en suivant le cursus de M2. Enfin, dans certaines disciplines et certaines académies, les emplois d’avenir professeur (EAP) sont tenus contractuellement à une présence de 12 heures hebdomadaires (en moyenne) en établissement. Ce faisant, l’EPLE est directement associé à la formation initiale des personnels, et le chef d’établissement y joue un rôle essentiel, tant en ce qui concerne l’accueil et l’accompagnement que l’évaluation. Pour jouer pleinement son rôle, il doit être parfaitement au courant des objectifs et des modalités des différents types de stages.
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Fiche pratique
Affecter un élève en dispositif relais
Les dispositifs relais regroupent trois structures qui poursuivent des objectifs comparables au niveau du collège : les classes relais (1999), les ateliers relais (2002) et les internats relais (2013). Il s’agit de dispositifs d’accueil temporaire d’élèves qui se trouvent en situation de marginalisation scolaire et qui présentent souvent des problèmes de comportement. Ils sont gérés en partenariat avec d’autres services de l’État (protection judiciaire de la jeunesse [PJJ], ministère de la Ville), les collectivités territoriales, et le secteur associatif. 453 dispositifs ont fonctionné en 2011-2012 (310 classes et 143 ateliers), accueillant sur l’année 9 100 élèves environ pour 9 400 « séjours » (certains élèves effectuant plusieurs séjours dans l’année). L’affectation d’un élève en dispositif relais n’est ni une sanction (elle n’est prononcée ni par le chef d’établissement ni par le conseil de discipline), ni une orientation (elle est provisoire et soumise à l’accord des parents). Elle ouvre une période de prise en charge transitoire destinée à interrompre un cycle négatif pour un élève décrocheur en termes de résultats et polysanctionné dans son établissement.
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Fiche pratique
Les principes et les modalités de la nouvelle éducation prioritaire
En France, les inégalités dans la réussite scolaire des élèves sont très nettement corrélées aux inégalités sociales et culturelles de leur famille ; les écarts ne cessent de se creuser en défaveur des enfants d’ouvriers et d’inactifs. Or la politique d’éducation prioritaire, plusieurs fois relancée, ne parvient toujours pas à rétablir l’équité et l’égalité des chances à l’école. Une refondation, conçue par Vincent Peillon puis finalisée par Benoît Hamon, se réalise progressivement à partir de la rentrée 2014. Cette fiche présente les grandes lignes de la refondation et précise les évolutions induites dans la pratique des chefs d’établissement concernés.
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Fiche pratique
Un moi triple, un concept de l’analyse transactionnelle
Pour un chef d’établissement, les enjeux de la communication interpersonnelle sont de première importance. Parmi les modèles les plus utiles pour éclairer et orienter son travail de manager et de leader, l’analyse transactionnelle (communément abrégée « AT ») est une théorie de la personnalité et des relations interindividuelles élaborée par un psychiatre américain, Eric Berne (1910-1970). Celui-ci tenait à se mettre à la portée de ses patients pour décrire la vie psychique et diagnostiquer les « pannes » dans la communication. Il a donc créé des concepts simples (mais non simplistes !) dont le premier, les états du moi, permet à chacun de comprendre la structure de sa personnalité et celle de ses interlocuteurs, à travers trois composantes. Cette fiche expose cette théorie de la personnalité en décrivant les caractéristiques de chacun de ces trois « états », qui vont dialoguer avec ceux de leurs interlocuteurs pour échanger des marques d’attention à travers des transactions (ces deux notions seront présentées dans des fiches ultérieures).
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Fiche pratique
Le chef d’établissement ordonnateur
Ordonnateur des recettes et des dépenses, le chef d’établissement est responsable de l’exécution du budget de l’EPLE, à savoir : de l’engagement, de la constatation, de la liquidation et de l’ordonnancement des dépenses (articles R. 421-71 et R. 421-74 du Code de l’éducation) ; de la constatation et de la liquidation des droits et produits et de l’émission des titres de recettes correspondants (articles R. 421-66 et R. 421-67 du Code de l’éducation) ; en outre, l’ordonnateur peut (et doit) exercer des contrôles. Conformément à l’article R. 421-13 du Code de l’éducation, le chef d’établissement peut déléguer sa signature, y compris pour l’exercice des fonctions d’ordonnateur, à l’un de ses adjoints. Il est également seul compétent pour créer des régies d’avances et de recettes et pour désigner les régisseurs (article R. 421-70 du Code de l’éducation, § 1126 de l’instruction M9.6).
