![[Municipales 2026] La responsabilité éthique et la loyauté à l’épreuve du réel !](https://www.weka.fr/actualite/wp-content/uploads/2026/03/parlez-vous-public-municipales-2026-responsabilite-ethique-loyaute-300x161.png)
Sabine Pepinster
Proviseure à EREA-LEA
Domaines d'expertise
Biographie professionnelle
Sabine Pepinster est cheffe d’établissement depuis 2010. Après avoir exercé en collège et en lycée polyvalent, elle dirige actuellement un Érea.
Elle est experte associée à l’IH2EF et formatrice académique pour les cadres en formation statutaire, continue et continuée.
Ses domaines de prédilection sont le management et le pilotage stratégique (elle a obtenu le master Gestion des organisations scolaires à l’IAE Gustave Eiffel en 2018) et le DU qu’elle a validé en 2024 : Gestion et résolution des conflits, négociation & médiation à l’université Paris Cité lui confère le titre de médiatrice.
Elle s’est également formée sur les élèves à besoins éducatifs particuliers et l’école inclusive.
Publications récentes
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Fiche pratique
Affecter un élève en dispositif relais
Les dispositifs relais regroupent trois structures qui poursuivent des objectifs comparables au niveau du collège : les classes relais (1999), les ateliers relais (2002) et les internats relais (2013). Il s’agit de dispositifs d’accueil temporaire d’élèves qui se trouvent en situation de marginalisation scolaire et qui présentent souvent des problèmes de comportement. Ils sont gérés en partenariat avec d’autres services de l’État (protection judiciaire de la jeunesse [PJJ], ministère de la Ville), les collectivités territoriales, et le secteur associatif. 453 dispositifs ont fonctionné en 2011-2012 (310 classes et 143 ateliers), accueillant sur l’année 9 100 élèves environ pour 9 400 « séjours » (certains élèves effectuant plusieurs séjours dans l’année). L’affectation d’un élève en dispositif relais n’est ni une sanction (elle n’est prononcée ni par le chef d’établissement ni par le conseil de discipline), ni une orientation (elle est provisoire et soumise à l’accord des parents). Elle ouvre une période de prise en charge transitoire destinée à interrompre un cycle négatif pour un élève décrocheur en termes de résultats et polysanctionné dans son établissement.
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Fiche pratique
Les principes et les modalités de la nouvelle éducation prioritaire
En France, les inégalités dans la réussite scolaire des élèves sont très nettement corrélées aux inégalités sociales et culturelles de leur famille ; les écarts ne cessent de se creuser en défaveur des enfants d’ouvriers et d’inactifs. Or la politique d’éducation prioritaire, plusieurs fois relancée, ne parvient toujours pas à rétablir l’équité et l’égalité des chances à l’école. Une refondation, conçue par Vincent Peillon puis finalisée par Benoît Hamon, se réalise progressivement à partir de la rentrée 2014. Cette fiche présente les grandes lignes de la refondation et précise les évolutions induites dans la pratique des chefs d’établissement concernés.
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Fiche pratique
Un moi triple, un concept de l’analyse transactionnelle
Pour un chef d’établissement, les enjeux de la communication interpersonnelle sont de première importance. Parmi les modèles les plus utiles pour éclairer et orienter son travail de manager et de leader, l’analyse transactionnelle (communément abrégée « AT ») est une théorie de la personnalité et des relations interindividuelles élaborée par un psychiatre américain, Eric Berne (1910-1970). Celui-ci tenait à se mettre à la portée de ses patients pour décrire la vie psychique et diagnostiquer les « pannes » dans la communication. Il a donc créé des concepts simples (mais non simplistes !) dont le premier, les états du moi, permet à chacun de comprendre la structure de sa personnalité et celle de ses interlocuteurs, à travers trois composantes. Cette fiche expose cette théorie de la personnalité en décrivant les caractéristiques de chacun de ces trois « états », qui vont dialoguer avec ceux de leurs interlocuteurs pour échanger des marques d’attention à travers des transactions (ces deux notions seront présentées dans des fiches ultérieures).
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Fiche pratique
Le chef d’établissement ordonnateur
Ordonnateur des recettes et des dépenses, le chef d’établissement est responsable de l’exécution du budget de l’EPLE, à savoir : de l’engagement, de la constatation, de la liquidation et de l’ordonnancement des dépenses (articles R. 421-71 et R. 421-74 du Code de l’éducation) ; de la constatation et de la liquidation des droits et produits et de l’émission des titres de recettes correspondants (articles R. 421-66 et R. 421-67 du Code de l’éducation) ; en outre, l’ordonnateur peut (et doit) exercer des contrôles. Conformément à l’article R. 421-13 du Code de l’éducation, le chef d’établissement peut déléguer sa signature, y compris pour l’exercice des fonctions d’ordonnateur, à l’un de ses adjoints. Il est également seul compétent pour créer des régies d’avances et de recettes et pour désigner les régisseurs (article R. 421-70 du Code de l’éducation, § 1126 de l’instruction M9.6).
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Fiche pratique
Lutter contre toutes les discriminations
Les discriminations de toutes sortes augmentent et se banalisent au sein de l’institution scolaire, enclenchant des dynamiques d’exclusion, de harcèlement voire de violences physiques. Ces comportements vont à l’encontre du principe d’égalité inscrit dans la Déclaration des droits de l’homme de 1789 et portent atteinte à la dignité de la personne. L’éducation est le principal moyen de prévention et de lutte ; elle devient une priorité qui implique toute la communauté éducative. Le chef d'établissement a la responsabilité de cette éducation. Il lui appartient de mobiliser les acteurs concernés pour garantir à chacun(e) le droit d'être respecté(e), de se sentir à sa place au sein de l'établissement scolaire, et pour valoriser la citoyenneté républicaine : égalité des droits et des devoirs. La présente fiche traite principalement du phénomène de discrimination, du rôle éducatif de l’école, des moyens de prévention à mobiliser.
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Fiche pratique
Le foyer socio-éducatif et la Maison des lycéens
Depuis trente ans, les droits des élèves ont été affirmés à plusieurs reprises mais il faut bien se rendre à l’évidence que les élèves s’approprient assez peu les instances qui leur sont dédiées. Le défi est alors de faire en sorte que le foyer socio-éducatif (FSE) et la Maison des lycéens (MDL) soient effectivement des outils pour s’engager et permettre le « vivre ensemble » en améliorant l’ambiance dans nos EPLE. Les objectifs des foyers socio-éducatifs et des Maisons des lycéens sont d’engager les membres de la communauté scolaire dans des actions permettant l’apprentissage de l’autonomie, de la citoyenneté et de la responsabilisation des élèves et de développer des projets participant à la vie culturelle, artistique de l’établissement. L’engagement effectif comme facilitateur et régulateur du chef d’établissement témoignera de l’importance du fonctionnement de ces entités au sein des établissements. Il n’est en revanche pas souhaitable que les membres de l’équipe de direction fassent partie des membres de ces associations.
