![[Municipales 2026] La responsabilité éthique et la loyauté à l’épreuve du réel !](https://www.weka.fr/actualite/wp-content/uploads/2026/03/parlez-vous-public-municipales-2026-responsabilite-ethique-loyaute-300x161.png)
Sabine Pepinster
Proviseure à EREA-LEA
Domaines d'expertise
Biographie professionnelle
Sabine Pepinster est cheffe d’établissement depuis 2010. Après avoir exercé en collège et en lycée polyvalent, elle dirige actuellement un Érea.
Elle est experte associée à l’IH2EF et formatrice académique pour les cadres en formation statutaire, continue et continuée.
Ses domaines de prédilection sont le management et le pilotage stratégique (elle a obtenu le master Gestion des organisations scolaires à l’IAE Gustave Eiffel en 2018) et le DU qu’elle a validé en 2024 : Gestion et résolution des conflits, négociation & médiation à l’université Paris Cité lui confère le titre de médiatrice.
Elle s’est également formée sur les élèves à besoins éducatifs particuliers et l’école inclusive.
Publications récentes
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Fiche pratique
Gérer les procédures de recettes et recouvrer les créances
Les titres de recettes génèrent les créances qu’il convient de recouvrer. Les recettes sont réparties en trois groupes : les subventions de l’État et des collectivités territoriales, les contributions d’autres collectivités publiques et les ressources propres de l’établissement (cf. article R. 421-58 du Code de l’éducation). La liquidation des droits relève de la compétence de l’ordonnateur (article 11 du décret n° 2012-1246 du 7 novembre 2012, article R. 421-66 du Code de l’éducation). Si les recettes sont normalement liquidées avant d’être recouvrées, l’agent comptable peut être amené à encaisser des recettes avant émission de titres de recettes. Il doit alors aviser l’ordonnateur afin qu’il émette un titre de recettes.
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Fiche pratique
Reconnaître et accompagner les élèves intellectuellement précoces (EIP)
La reconnaissance par l’Éducation nationale des besoins spécifiques des enfants et des adolescents « intellectuellement précoces » ou « manifestant des aptitudes particulières » est récente. La confusion entre « haut potentiel intellectuel » et réussite scolaire a longtemps entretenu des malentendus. Or, le haut potentiel se traduit surtout par des différences de fonctionnement intellectuel et des modes de pensée singuliers. Si certains élèves intellectuellement précoces (EIP) réussissent leurs études brillamment et sereinement, d’autres connaissent d’importantes difficultés psychologiques et scolaires. L’équipe de direction est garante d’un accompagnement bienveillant et adapté de ces jeunes afin de limiter le risque d’échec et de décrochage, de troubles psychologiques et de mal-être en situation scolaire. Cette fiche et les outils associés présentent des informations permettant de mieux comprendre les besoins particuliers de ces élèves et indiquent des modalités de prise en charge adaptée.
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Fiche pratique
Police, gendarmerie, justice : renforcer les partenariats
« La tranquillité des établissements scolaires, quel que soit leur quartier, quel que soit le type d’enseignement, est une condition absolument fondamentale de l’égalité des chances que la République doit garantir. Les établissements scolaires devront être sanctuarisés, à l’abri de toutes formes de violence. C’est une priorité absolue pour les autorités de l’État » (allocution du président de la République, 26 mai 2009). Pour lutter contre la délinquance, l’Éducation nationale mène des politiques spécifiques, développe des partenariats avec les autres services de l’État (police, gendarmerie, justice) mais aussi avec les collectivités territoriales. Les partenariats de proximité avec les services de police et de gendarmerie se sont multipliés ces dernières années. Malgré tout, certaines affaires très médiatisées ont mis en relief des dysfonctionnements dans le circuit de transmission des informations entre les services de la justice et l’Éducation nationale. Des circulaires récentes sont venues préciser des modalités de collaboration et ont instauré des référents justice au sein de l’Éducation nationale et des magistrats référents Éducation nationale au sein des parquets.
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Fiche pratique
Promouvoir l’égalité entre les sexes
« L’extraordinaire, dans le combat pour l’égalité entre les sexes, c’est qu’il est toujours à recommencer et que l’actualité en donne sans cesse un éclairage neuf. Or ce combat a derrière lui l’histoire de l’humanité – ou peu s’en faut. Non que nos sociétés n’aient, depuis quelque cinquante ans, considérablement évolué. Mais tout démontre aujourd’hui encore que, dans les faits, la femme n’est jamais tout à fait l’égale de l’homme. C’est vrai dans le monde du travail, c’est vrai dans la fonction publique, c’est vrai en politique, et c’est malheureusement vrai au sein de l’institution scolaire. » C’était en 2000 (note du 24 octobre), sous le ministère de Jack Lang. Quinze ans plus tard, refondation oblige, non seulement la politique éducative en faveur de l’égalité entre les filles et les garçons à l’école est inscrite dans la loi, mais elle figure dans les programmes d’enseignement (socle commun, EMC) et dans le référentiel de formation des personnels. Elle a pour finalité la constitution d’une culture de l’égalité et du respect mutuel partagée par l’ensemble des membres de la communauté éducative, élèves, personnels, parents et partenaires concourant aux missions de l’école, et garantit à chaque élève, fille ou garçon, un traitement égal et une même attention portée à ses compétences, son parcours scolaire et sa réussite. Il appartient au chef d’établissement d’en être le maître d’œuvre.
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Fiche pratique
Mettre en place une démarche qualité en EPLE
La qualité dans sa définition actuelle est née après la crise pétrolière des années 1970 dans le domaine de la production industrielle. Il s’agissait de fournir dans la durée au client le produit correspondant à son attente, ni pas assez (manque de qualité), ni trop (sur-qualité). Dans son acceptation actuelle, la qualité est en effet à différencier de son interprétation commune de « objet de qualité ». Cette première étape, qui a mis en place des démarches d’« assurance qualité » dans l’industrie, a vite vu son champ d’application s’étendre à une large palette d’activités dont les services. La démarche étant critiquée par sa lourdeur documentaire et sa dimension répétitive, le tournant des années 2000 a vu apparaître le « management de la qualité », approche intégrant la dimension humaine des organisations auxquelles elle s’applique. Les principes mis en avant pour le « management de la qualité » ont permis l’élargissement de l’approche aux champs de la sécurité, le document unique en est l’une des conséquences, et de l’environnement à tel point que l’on parle aujourd’hui de QSE (Qualité Sécurité Environnement) plus que de qualité seule. Les démarches qualité s’appuient sur des principes définis par l’ISO dont trois principaux dans le domaine de l’éducation : le leadership, l’implication des personnels et l’amélioration continue.
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Fiche pratique
S’exprimer avec aisance en public
Les occasions où un chef d’établissement doit prendre la parole devant une assemblée sont nombreuses, en particulier dans les réunions, conseils, commissions et comités dont il assure la présidence : ce sont des moments importants où s’exercent son autorité de manager et son charisme de leader. S’il n’est pas indispensable d’être un tribun pour se faire entendre, écouter, comprendre comme pour convaincre, il est nécessaire de maîtriser les techniques élémentaires de l’art oratoire. Cette fiche a pour but de rappeler ce qui est en jeu dans cette situation de communication, comment se préparer à une intervention et l’effectuer avec efficacité.
